也談教師如何培養小學生自主學習能力

楊小艷

摘 要：自主學習不僅喚起兒童獨立思考，還多樣了兒童的學習方式，是小學生綜合素養提升的關鍵所在。目前小學生自主學習意識不強，教師也沒有積極去注重培養小學生自主學習這方面的能力。為此提出教師發揮學生自主能動性，教授具體可行性方法，設置通過努力即可達成的自學目標，幫助端正態度。

關鍵詞：自主學習；培養能力；小學生

當學生按自己的計劃有序地，獨立地開展學習，并及時評價和調整自己帶的學習進程時，自主學習機已經發生，如在課堂上學生獨立閱讀或練習。自主學習是一種主動的，建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視，調節與控制由目標和情境特征引導和約束的認知，動機與行為。

一、現狀：小學生自主學習能力缺失

現在很多小朋友只要沒有家長，老師的要求和看管，就很難靜下心自己學習，做作業，進而學習的效果很難保證，結果是學習成績往往很難提高或者成績達不到自己理想的目標。實質上是沒有自主學習能力。

二、小學生缺乏自主學習能力的原因

（一）學生未掌握自主學習的方法

許多學生習慣于老師課堂布置作業，課后完成作業這種學習模式，長期以后養成了以完成老師作業為中心，缺乏自主學習的意識。不懂得歸納總結錯題，也沒有想到總結并排除自己知識盲點，學過放過。在面臨復習時，只會依賴老師的布置作業進行考前復習，或者一味的進行題海戰術，他們認為做的題目數量越多，覆蓋度越廣，就有望拿高分。其實好多資料上的題目都是根據書本知識出題，換湯不換藥，不需要再花大量時間做同類型的題。

（二）教師漠視導致學生無視

教師在上一節新課之前會讓小學生自主預習，或者自主復習鞏固上一課時的內容，雖說教師常布置這樣的任務，但在課堂開始時，并沒有仔細檢測小學生預習復習的情況，有的老師欠缺思考，應該用怎樣的形式和手段更有效地檢測小學生自主預習復習的成果。老師不主動積極鼓勵且對結果不關注，導致學生也不看重自主學習。

三、培養小學生自主學習能力的策略

（一）教師主導過程并發揮學生自主能動性

在促進小學生自主學習過程中，教師的作用占主導地位。教師不僅僅是一名教書匠，還要積極鼓勵小學生自主學習。教師要尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的。教師要發揮學生自主能動性，面對小學生突發奇想的疑問，不可用與學習無關的問題不予回答的話語來訓斥小學生，也不可漠視小學生的疑問。因為在面對自己的困惑時，能積極向老師提問，這是一種對知識的渴求欲望。教師要鼓勵小學生進行自主探究，把這個問題作為自主學習的任務，可以全班同學一起思考，允許多渠道多方法去尋找答案。教師要過問結果，重視小學生的研究成果，最后進行班級內部討論，得出好的答案。

（二）教師教授具體可行性方法

由于小學生的思維理解能力有限，只能接收簡單的，明確的方法。因此教師在教授小學生的學習方法時，必須要具體的，易懂的并且具有可實踐操作性的方法。

每一學科或不相近學科有不同的學習方法。比如語文和英語，小學生在反復讀完新課文后，教師應明確要求小學生思考每一段的寫作思路。如：這一段是寫人物特征的，要思考作者從哪些地方開始描繪這個人物。再比如數學這一門，在預習新知識時，教師要求小學生先試著理解課文中的引例，并試著自己獨立地做一做例題，理解書本中的定義和概念，然后練習做一做。

總結利用好錯題。在小學生每次做錯題的時候，要求他們必須標識錯題，如用三角圖形，然后認真訂正。在進行考前復習時，引導小學生要集中精力在之前訓練的錯題上，利用好錯題。因為錯題是小學生在某個知識點上理解不到位，運用不靈活，要求小學生反復研究，有助于徹底消滅掉那個知識盲點，補缺補差。

（三）設置通過努力即可達成的自學目標

自主學習并不是放任自流的讓學生自己學習，老師可以布置學習任務讓學生自己去研究、探討老師布置的學習任務。教師在布置任務時應根據學生的學習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學生浪費時間，無所事事；又不能目標過高，讓學生覺得無能為力，以致放棄學習。要讓學生得知目標實踐情況，去體驗失敗與成功，使自主學習活動進行的更加有意義。小學生也會為自己的成功感到歡喜，體會到學習帶來的充實和滿足感。

（四）教師幫助端正態度

老師可以引用案例，或是舉古人自學的故事，或是現實生活中進行自主學習的榜樣，最好是能在班級里找到這樣的例子，讓學生引以為榜樣。教師要幫助學生養成這樣的良好態度：在學習過程中，心境是平靜的，就像整個人沉下去，沉浸在知識的一寸天地里；面對知識點，要著緊用力，必須抖擻精神，反對松松垮垮；精心思考，仔細體會文中的意思，不要先入為主，牽強理解其意；讀書中發現了疑問，不要匆忙決定取舍，要反復咀嚼，細心玩味。

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