國外價值觀教育研究綜述

邵蓉蓉+蔡普民

摘要：西方國家包括亞洲一些國家，為了使國民適應社會發展的要求，也開始重視類似于高校思想政治理論課的課程建設。重視思想政治理論課程建設，提高思想政治教育在國民教育中的地位，加強和完善思想政治教育體系，已成為當前世界教育發展的一種新動向。

關鍵詞：國外；價值觀；教育

西方國家包括亞洲一些國家，為了使國民適應社會發展的要求，也開始重視類似于高校思想政治理論課的課程建設。重視思想政治理論課程建設，提高思想政治教育在國民教育中的地位，加強和完善思想政治教育體系，已成為當前世界教育發展的一種新動向。

一、美國的價值觀教育

在美國，雖然沒有明確使用“思政課”、“思想政治教育課”或者“思想政治理論課”這些名稱，但無論是公立高校還是私立高校都設置有具有濃厚意識形態色彩的課程。無論是哈佛大學、耶魯大學還是斯坦福大學，每個高校幾乎都設置類似我國思想政治理論課程性質的通識課程，如美國歷史、哲學、宗教、世界文化、美國文化等課程。只是我國高校的思想政治理論課屬于必修課，而美國學校的通識課程大多屬于限定選修課程。為了保證學生的道德教育順利進行，美國各大高校還設置了相關的機構來保障價值觀教育的順利進行。例如，“哈佛大學設有大學教育委員會（Committee of Undergraduate Education），負責大學生的教育與輔導；另設核心課程委員會（Committee of Core Curriculum），負責規劃推動哈佛大學的核心課程”。在美國政府看來，具有濃厚意識形態色彩的通識課程具有設立的必要，政府必須把其放在觀點地位；在高等教育的管理者看來，這類課程必須開設，不僅是由于課程本身的科學性，更是保證學生道德教育價值觀教育順利進行的合法保證。并且，此類課程開設的正當性、正當性很少受到質疑，在美國已成為一種共識。

二、英國的價值觀教育

英國作為世界近現代教育制度的發祥地，最早建成相對先進完善的高等教育體系。以牛津、劍橋等聞名于世的英國高校，在其思想政治教育課程設置方面高度重視倫理道德課、宗教教育課，并在其他學科教學中滲透思想政治理論課程。另外一些大學相繼成立了專門性的道德教育研究機構，如牛津大學的“道德發展課題組”，萊斯特大學的“社會道德教育中心”等。這些機構大多得到官方資助，可見英國政府對于公民的價值觀教育非常重視。英國在學校中加強對“英國價值觀”的教育，具有強烈的正當性。目前英國的高校缺乏對學生價值觀的教育，學生缺乏對國家的認同感。這不僅是一些少數族裔缺乏民族認同感，而且一些工人階級白人家庭子女也存在這一問題。單純的被國家推行并不是真正意義上的正當性，而價值觀能被普通民眾認可接受才是真正的正當性。

三、德國的公民教育學

德國不論在教育思想和教育制度方面，都對世界各國產生過很大影響。在西方教育史上被譽為第一部具有科學體系的教育學著作，是舉世聞名的德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》。最早明確提出和積極提倡“公民教育”，并發表公民教育專著的，也首推德國學者和教育家凱興斯泰納。德國的公民教育，更確切地說，德國的政治教育是德國社會的核心任務。德國人堅信，一個民主的社會需要有在政治上受過教育的公民。民主的公民教育，其目標就是傳遞民主的意識、傳授民主的知識、培育民主的能力，以便能夠在政治的運行過程中起到作用。當代德國公民教育作為統治集團政治意識形態工作的重要方式，是旨在促進公民政治認同，確立和鞏固政治權力正當性的“意識形態性資源”。

四、俄羅斯的價值觀教育

俄羅斯高校的思想政治理論課程建設，在不同的時代，不同的社會制度條件下，其內涵不盡相同，在課程設置、課程目標、課程內容、課程實施乃至方法上都具有階級傾向性、時代性特點以及民族傳統特質。1991年12月25日蘇聯解體，作為社會主義國家的蘇聯不復存在，社會制度的變化使得思想政治理論課程出現了一系列相應的變化。當前，俄羅斯的類似課程設置有如下兩種情況：一種是部分高校把它命名為“公民教育”課，另一種是部分高校把它納入到“社會科學”這一門類課程中去。在《俄羅斯聯邦教育法》和《俄羅斯聯邦政府關于教育興國思想的決議》這兩個精神文件的指導下，俄羅斯高校思想政治理論課程設置了公民教育課程，這是在俄羅斯高校開設的一門通識課程，法制、政治和道德教育是其主要內容，它通過教育教學過程及民主化、法制化的學校環境的影響來實現。俄羅斯歷經時代變遷，綜合國力大大下降，但價值觀教育卻一直被政府放在突出位置，不僅由于價值觀教育對于培養合格公民具有深刻意義，從人的需要來說，人離不開價值觀的指導，因此“公民教育”課和“社會科學”課必須開設，強化價值觀教育成為各國灌輸其意識形態教育的必然選擇。

綜上所述，作為培養未來社會合格公民的高等教育具有強烈的階級性，因而在高校強化意識形態教育成為必然的選擇。開設高校思想政治理論課是基于社會的需要，世界上絕大多數國家都在高校設置了與中國“思政課”相似的課程，國際社會普遍做法具有正當性，無一例外，因此課程設置具有合理性、正當性。各國的高校、民眾基本對于價值觀教育、德育教育、愛國主義教育都基本認可，具有一定的合理性、正當性。

參考文獻

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