信息技術視角高師鋼琴即興伴奏探析

張云婷

摘要：鋼琴即興伴奏能力是高師音樂教育專業學生必備的師范技能，它反映的是音樂專業辦學水平。傳統的教學模式和方法，對數字時代的學生已經不能產生有效的刺激，信息技術的發展為伴奏學習提供了便利，拓展了內容，更新了方法，提高了效率。綿陽師范學院音樂與表演藝術學院在該課程的“內容、方法、時間、評價”四個環節深度融合信息技術，使該課程的教學煥然一新，為傳統藝術課程的教學改革提供了新的思路和可供借鑒的范式。

關鍵詞：信息技術；鋼琴；伴奏；改革

一、鋼琴即興伴奏課程的現狀

鋼琴即興伴奏是高師音樂教育專業學生的必修課，是音樂教育專業學生必備的師范技能。學生鋼琴即興伴奏的能力，包括了鋼琴技能、視唱練耳、樂理基礎、曲式和聲等課程的要求，反映出學生各方面的綜合能力，因此往往體現了專業的整體教學水平，歷來備受各高校的音樂教育專業重視。

隨著時代的發展，傳統的課堂教學模式和方法，對數字時代的學生已經不能產生有效的刺激。在我們以往的教學中，鋼琴即興伴奏主要是大課和小組課相結合的方式進行。即主講教師在大教室每周為全班的同學上一次連堂大課，講解伴奏的理論知識，彈奏的要求，布置課后練習作業。課后學生練習，在每周一節的小組課上檢查作業完成情況。這種授課形式，在班額小，學生自身水平較好，學習主動性、自律性較高的情況下，效果還是比較好的。但隨著近年大學的擴招，生源質量有所下降，特別是我們地方二本院校的學生大多鋼琴水平不高，這種教學形式就不利于學生的進步。很多學生上完大課后沒有及時練習，遺忘的快，教師普遍反映小組課的還課質量不高。如何在傳統的鋼琴伴奏教學形式中有效融入信息技術的新方法和新內容，激發學生的學習積極性，提高學習的自主能力，形成具有創新特色的教學模式，進一步提升鋼琴伴奏課程的教學質量，最終整體提高音樂教育專業學生的專業技能和課堂教學能力，是在新形勢下的一個新課題。

二、信息技術與鋼琴即興伴奏結合的改革實踐

綿陽師范學院音樂與表演藝術學院長期以來一直致力于推進“鋼琴伴奏與即興伴奏”這門課程的教學改革，老師們先后申請了多項教改課題并立項，其中“基于信息技術視角的高師鋼琴即興伴奏課程改革與實踐”校級教改項目，以我院在音樂科技領域的優勢為依托，希望通過對該課題的研究，探索出一條我院即興伴奏教學的新途徑，構建一支各具優勢的教學團隊，形成在同類學校有推廣價值的教學模式，編撰一套適合當前學生具體情況而又結合信息技術的特色教材。這一獨特的視角為鋼琴即興伴奏的教學打開了一扇窗，使我們能夠以數碼人類學理論為人性基礎，以信息技術為教學的手段，重塑了課程教學的觀念，培養了一大批伴奏水平過硬的學生，他們在中小學音樂教學、社會音樂教育培訓、文化館站的音樂活動中發揮著重要的作用。

（一）重新梳理教學內容，制定合理的教學流程，在鋼琴即興伴奏教學的內容，方法，實踐，評價四個環節深度融合信息技術。

互聯網的發展、智能手機、平板電腦的普及，極大的開闊了中小學生的音樂視野，學生所接觸的音樂類別遠遠超出了課本的局限，中小學音樂課也早已脫離了單純是唱歌課的歷史。隨著中小學音樂課教學改革的深入，音樂素質的培養對師資提出了更高的要求。我們在培養“準老師”的過程中，也不能局限于只是讓學生練習傳統的伴奏技能，同時還需要掌握與之相關的綜合知識，特別是要賦予信息時代的特色，使教學手段與時俱進。學生中有的鋼琴基礎好，有的理論基礎好，有的聲樂基礎好，讓每一個學生都能發揮自身的優勢，在學習中樹立信息，是我們始終堅持的原則之一。根據學生的能力水平差異，設計了4種伴奏學習內容，4種伴奏考核方式，學生可以通過彈奏、伴奏譜編配、自彈自唱、數碼鋼琴自動伴奏等形式展現自己的能力。比如與“音樂科技基礎”課程相結合，利用所寫即所聽的制譜軟件，編配出漂亮的伴奏樂譜；利用數碼鋼琴的自動伴奏系統，配奏出悅耳的電聲音響等等，即興伴奏已不局限于鋼琴一種形式。對學生的考核也從多方面進行綜合評價，特別引入大數據的理念和原理，為學生提供更加科學、客觀、有指導意義的建議。

（二）打造師資團隊，使教學資源能夠得到最大發揮，學生能夠最大限度獲得最有價值的信息。

以往在大課的課堂上，教師最多設計出ppt課件，能夠把教學內容展示給學生就可以了。在新的教學模式下，教師需要掌握更新的更先進的信息技術手段和工具。學院在音樂科技領域研究實力較強，我們分析了在信息技術視角下新型師資應具備的條件，由音樂科技教研室的老師針對性的展開培訓，使教學團隊盡快掌握了相關的現代化教學技術。團隊的老師充分發揮各自的優勢，學生從以往的單個老師輔導變為團隊輔導，所獲得的知識與技能含金量更高，學習效果更好。

（三）課程以專題或講座的形式進行，各章節既相互聯系又相對獨立，便于形成網絡課程資源，利于學生課后進行自學提高。

在該門課程的教學改革中，我們對執教教師的能力水平進行評估，從專和精的角度，科學分工，合理分配教學內容。通過模塊化、專題化設計教學內容，是學生每節課都有明確的學習任務。重要的教學內容進行視頻記錄，為學生自學提供參考。

（四）引入項目實訓機制，以項目引領學習任務，以任務引領能力的形成和提高。

隨著學院教學條件的改善，從2013級的本科班教學開始，伴奏課在條件更為先進的數碼鋼琴教室講授，教師授課時學生一人一琴，教師講授的教學內容和要求，學生可以馬上實踐，便于知識的記憶和鞏固，無形中就提高了學習積極性，師生形成良好互動，教師也可及時反饋學生的學習情況，做到精準指導、有的放矢。

（五）結合課程考試改革項目，力促教學過程與結果全面開花。

本課程的教學是在考試改革項目和教學改革項目的共同推進下展開的。課題組在前期做了許多工作。首先在課程改革的基礎上，對本院伴奏與即興伴奏考試的現狀進行了分析和總結，提出了若干意見和建議，在教學工作中逐一落實，形成了最終的考核方式和考試內容，通過對兩個年級考試改革和教學改革的實踐，形成了以下特色：

1、變結果評價為過程評價。注重學生的學習過程，分考核模塊來評定學生的學習成績，然后再綜合分析，最大程度的發揮各自同學不同的優勢。

2、豐富考試內容，學生各展所長。考試內容得到擴展，包括（1）鋼琴原譜伴奏；（2）中小學教材歌曲即興配奏；（3）中小學教材歌曲的自彈自唱；（4）計算機設計伴奏；（5）數碼鋼琴自動伴奏系統彈唱；（6）以考試音樂會的形式進行學習匯報。

3、評價方式的改變。考試的方式在以往由主講教師單獨在琴房考核，變為授課教師團隊集體觀摩評分，強調學科的交叉和融合，整合老師各自的優勢，全方位評估學生的能力，挖掘學生的學習潛力。

通過以上環節的教學改革與實踐，學生的學習積極性主動性大大提高，綜合素質也明顯改善，教學班級的整體水平得到提升，為我們進一步提升教學的整體質量樹立了信心。

三、博采眾長，與時俱進，努力促進以學生成才

鋼琴伴奏與即興伴奏是音樂教育專業學生的基礎課程和必修課程，所有開設音樂教育專業的院校均將其作為重點課程進行建設，大量的老師在教法和學法等方面對此課程做了深入的探索與實踐，積累了寶貴的經驗，本課題在研究的過程中，也借鑒了他人的優秀成果，借鑒了其他學科的改革思路，所取得的成果也是跨學科綜合研究的結晶。本課題研究的過程和結果充分證明，只有博采眾長，與時俱進，大膽創新實踐，才能激發學生的學習積極性，提高學習的自主能力，形成具有創新特色的教學模式，進一步提升鋼琴伴奏課程的教學質量，整體提高音樂教育專業學生的專業技能和課堂教學能力，并最終促進學生成才。