在語文點撥教學中培養學生的創新思維

張綠玲

語文教學是一門藝術，在語文教學中培養學生的創新精神更是教師能力的體現，教師機智巧妙的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發出創新思維的火花，逐步形成創新思維。

一、課堂點撥必須具有新穎的創新思維

創新思維，具有一般思維的共同本質和屬性，但又區別于其他思維類型，不拘泥于一般的思維定式，其創新性是區別于其他思維類型的一個顯著特征，具體體現在思維目標新穎、思維過程新穎、思維方法新穎、對學生情感態度新穎。而目前的語文課堂教學中，統一要求的東西太多，而“新穎”和“異議”的東西太少，很多時候，“標準答案”澆滅了學生創新思想的火花。因此，作為教師應當鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；鼓勵學生敞開自己的心扉，大膽準確地表達自己的想法和觀點；同時，還應多鼓勵學生合作與交流，取長補短。在教學過程中，教師要適時創造條件，提供機會，精心點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。

二、課堂點撥要能引導創新思維的多項性

創新思維是多項性的，要從縱、橫、逆三個方面來思考問題。在語文課堂教學活動中，教師不僅要引導學生貯存信息，還要點撥學生對信息進行重組，這樣才能使學生獲得創新的啟示。我在教學《跳水》一課時，文中有一句話：“所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情”，要求學生說說“默默”一詞在這里所表達的意思。學生都知道是不說話、不出聲的意思，但是我不滿足這種回答，就點撥道，還能聯系上下文說得更具體嗎？于是就有學生說：“‘默默一詞與上文‘全都嚇呆了對應，是對‘嚇呆的具體。”還有學生說：“人民預感到悲劇馬上要發生，心情沉重，因此不說話。”也有學生說：“默默表示眾人束手無策，更襯托出船長的機智果斷，說明船長具有創造性地解決問題的能力。”以上三個學生分別從縱、橫、逆三個方面體現了學生的創新思維。

三、課堂點撥要能刺激創新思維的多元性

主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考，這就叫思維的多元性。比如我在上《麻雀》一課時，文中寫老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，這個“落”字太形象了，把老麻雀寫活了。我點撥道：“這兒為什么用落字而不用飛呢？”一位學生說：“落比飛來得猛，來得快，說明老麻雀心急如焚，一心想救小麻雀，用‘飛字就顯得不著急了。”另一位學生說：“‘落字寫出了老麻雀的勇敢和堅定，‘飛字給人的感覺是飄忽忽的，沒有味道。”我感覺這兩位學生的回答妙極了，馬上表揚了他們，讓同學們學習他們開闊的創新思維。在這節課中，我引導學生從不同的角度去認識老麻雀奮不顧身的英勇形象，對“落”字的精妙之處也分析得很恰當，同時也為學生提供了鍛煉創新思維的機會。

四、課堂點撥要能促進創新思維的開放性

我們在對課文進行閱讀理解時，往往總在尋求一種統一的認識，但是卻淡化了思維的開放性。創新思維是一個開放性的動態思維過程，在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，語文課的提問設計、問題點撥，應當特別具有培養再造想象的功能，應當充分顯示創新思維開放性之優勢。例如，在教學《赤壁之戰》一課時，我設計了這樣一個問題：曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？想象一下，黃蓋信上會說些什么？一個學生搶著回答說：“黃蓋可能會寫：‘曹將軍，您有八十萬大軍，周瑜才三萬，這不是明擺著周瑜死路一條嗎？”另一個學生接著說：“黃蓋會寫：周瑜是一個一意孤行的將軍，我可不愿意替這個莽夫去送死，我寧愿效忠曹將軍您。”還有一個學生說：“黃蓋會寫：‘曹將軍如果肯收留我，后天早晨我會趁著濃霧，帶著數十只大船和糧草，來投奔曹將軍。”我看學生的熱情起來了，繼續點撥：“同學們的想象力非常豐富，從不同角度想象了黃蓋的聰明機智。再請同學們想象一下，曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣的表現呢？”第一位學生說：“曹操會手摸胡須，哈哈大笑說：‘赤壁很快就是我的了！”第二位學生說：“曹操會對手下人說：‘黃蓋有自知之明，是個不可多得的人才！”第三位學生說：“曹操會大擺宴席，等著為黃蓋接風洗塵。”在這里，我憑借激發學生的想象力，引導學生再造了黃蓋的聰明機智與曹操的驕傲輕敵的形象，完全開放地放手讓學生去思考、去想象，既培養了學生的創新思維，又深化了學生對兩個歷史人物的進一步認識。

語文教學中的課堂點撥是一種常用的方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面具有很重要的作用。教育者點撥有方，往往會起到意想不到的作用。因此，我們應該在語文課堂中適時地、恰當地點撥，從而培養學生的創新思維。

參考文獻：

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