“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”項(xiàng)目對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

譚錦江

摘 要：新時(shí)代下，要想更多的體驗(yàn)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，就要接受新的事物，在繼承傳統(tǒng)的情況下進(jìn)行新的課程發(fā)掘——“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”。在所有的制作材料相同的情況下，用自己的思考結(jié)果來創(chuàng)造出自己的結(jié)晶，給學(xué)生更多自我創(chuàng)造的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，展開他們自己的想象空間，多表現(xiàn)、多思考、多創(chuàng)新，讓孩子們與生俱來的創(chuàng)造力得以釋放，讓束縛的翅膀得以飛翔。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”；小學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力

一、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”項(xiàng)目在課堂中的教學(xué)實(shí)踐

我在國(guó)外創(chuàng)意教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，特別是借鑒專家教師的創(chuàng)意教學(xué)課堂實(shí)踐，對(duì)我國(guó)創(chuàng)意教學(xué)的前提條件、影響因素、特征、技能做了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)的前提條件有創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)知識(shí)和技能，影響創(chuàng)意教學(xué)的因素主要包括教師的自我知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)、課堂互動(dòng)、師生對(duì)話、課堂突發(fā)因素。帶著這些前提條件和影響因素，我概括了創(chuàng)意教學(xué)的特征，即創(chuàng)意教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的協(xié)作和突發(fā)性質(zhì)，提倡探究式、對(duì)話式教學(xué)，以即興為核心等。在研究過程中，我著重論證了即興作為一種技能在創(chuàng)意教學(xué)中的作用，這引發(fā)了我對(duì)創(chuàng)意教學(xué)技能的進(jìn)一步思考，在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)的分析中，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意教學(xué)的技能：即興、大量的流暢腳本、制定創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂即興表演、教學(xué)洞察力、即興對(duì)話教學(xué)、運(yùn)用學(xué)生的回答發(fā)展或演繹接下來的教學(xué)、啟發(fā)式引導(dǎo)、靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，我在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)科學(xué)課《簡(jiǎn)單機(jī)械》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完杠桿原理以后，學(xué)生提出生活中的“蹺蹺板”是利用了杠桿原理。我當(dāng)即讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意蹺蹺板，即興發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合原有資料構(gòu)建“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)”。

二、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念結(jié)合

近年來，我國(guó)的創(chuàng)意教育迅猛發(fā)展，大大提振了教育者開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才的信心和勇氣，對(duì)課程改革、教育系統(tǒng)的變革以及國(guó)家人才戰(zhàn)略有較大的影響。創(chuàng)意理念具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征，既是一種思維傾向也是一種技能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，勇于探究鼓勵(lì)冒險(xiǎn)嘗試，批判性反思和倡導(dǎo)問題意識(shí)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客理念，首先要先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的難度。我把“創(chuàng)意搭結(jié)構(gòu)建”材料引進(jìn)課堂以后，因?yàn)橛辛撕?jiǎn)單的材料為基礎(chǔ)，制作作品門檻降低。學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，孩子們?cè)谝淮未蔚膭?chuàng)作中，不是對(duì)材料的簡(jiǎn)單拼湊，而是融入了自己的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意。創(chuàng)客的理念已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。

三、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念印證

任何事情都是不斷的積累才會(huì)有所發(fā)展，量的積累才會(huì)成就質(zhì)的飛躍，通過持續(xù)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，并在課程摸索中不斷的浸潤(rùn)，才能成就創(chuàng)新和創(chuàng)造力的提升，只有不斷地摸索，才能讓創(chuàng)意理念更加深入影響創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建。

四、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建如何提高協(xié)作能力

1.讓每一個(gè)學(xué)生都找到集體歸屬感

若想讓班級(jí)有一種家的溫暖和集體歸屬感，就要讓學(xué)生找到情感的歸宿，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)共同的情感，成為班級(jí)競(jìng)賽中不竭的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意搭建的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有通過小組協(xié)作，才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過小組協(xié)作來提升學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生認(rèn)為自己是團(tuán)隊(duì)中的一分子，在歸屬感的指引下積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，并在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而自然的多了集體責(zé)任感，多了奉獻(xiàn)精神。

2.了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂共同的奮斗目標(biāo)

以往的教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的個(gè)性，剪斷了孩子們想要飛翔的翅膀，以灌輸式教育為主，但在小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，身為組員的學(xué)生就可以發(fā)揮大家的想法，或是幾個(gè)學(xué)生的想法組合成一個(gè)合適的創(chuàng)意，在極大尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，讓創(chuàng)意最大化，讓學(xué)生各盡其能為集體爭(zhēng)光。例如，在“我的機(jī)動(dòng)小游戲”一課中，孩子們的作品中包含了所有組員的創(chuàng)意元素。綜合孩子們的創(chuàng)意特點(diǎn)，制訂共同的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思想的價(jià)值與意義。

3.潛入學(xué)生心靈，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予期待

在學(xué)校中，有一部分孩子都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，只有讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的殷切期望或正面的看法，才能讓各種潛能或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，讓學(xué)生的潛能不斷被發(fā)掘出來，讓學(xué)生多年學(xué)習(xí)生涯中被壓抑的想法釋放出來，從而使學(xué)生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望，并提高自我控制調(diào)節(jié)能力，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上都有質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的心理慢慢地自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)求知的欲望。

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