淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

顧小亞

我國著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者。”我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生也說過：“兒童本能中也潛藏著創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。”那我們?nèi)绾卧跀?shù)學教學中開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？下面就談一下我的幾點看法：

一、開放學習方式，給予創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)教育的弊端在于學生的學習活動是教師向?qū)W生傳遞知識，學生被動地接受知識的過程，學生學習缺乏主動性，失去了創(chuàng)新的空間。而新的教育方向給我們指出了學習數(shù)學的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，就是由學生本人把要學的知識自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，教師在學生再創(chuàng)造的過程中起引導和幫助作用。讓學生感到新知識就在自己面前發(fā)生。這種讓學生通過自己的思維來發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學的方法要比直接把現(xiàn)成知識教給學生好得多。因為一種是主動求知，一種是被動求知。學生只有通過自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決而獲得的知識，才能被真正理解和掌握，并能加以靈活運用，這也是學習數(shù)學的根本目的。所以，我們在教學中應開放學習方式，以學生的創(chuàng)造為目的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學“口算加法”48+27時，由于學生都會列豎式筆算，所以算出結(jié)果不成問題，但在計算時，我發(fā)現(xiàn)有幾位優(yōu)等生很快就口算出了結(jié)果，我就因勢利導，“如果讓你口算，你會嗎？”“試試看，有困難的小朋友可以小組商量。”這時，學生的思維立即活躍起來。經(jīng)過大膽探索，學生“創(chuàng)造”出了多種方法，雖然有些方法具有局限性，但畢竟都是學生自己“創(chuàng)造”的結(jié)果。所以，教師應及時予以肯定和表揚，在學生獨立探索的基礎上，讓學生展現(xiàn)自己的思維過程，用語言敘述出來。這樣，不但給學生增加了表現(xiàn)的機會，而且也培養(yǎng)了他們的語言表達能力，訓練了思維的有序性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

二、抓住開放性問題，促進創(chuàng)新能力

在蘇教版的新教材中，安排了大量靈活、多向的開放性問題，給學生提供了廣闊的思維空間。開放性問題具有較強的挑戰(zhàn)性，它有利于激發(fā)學生的好奇心，增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，靈活、有效地把握好開放性問題，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，在蘇教版第四冊教材中有這樣一道題：向日葵有48棵，蓖麻有32棵，

？讓學生根據(jù)這兩個條件提出問題。這時我就讓學生分小組進行，比比哪組提的問題多？學生經(jīng)過一番討論后，提出了以下問題：（1）蓖麻和向日葵一共多少棵？（2）向日葵比蓖麻多多少棵？（3）蓖麻比向日葵少多少棵？（4）蓖麻再種幾棵就和向日葵同樣多？（5）向日葵拿走幾棵就和蓖麻同樣多？我對學生的回答予以了肯定并鼓勵其自主解決問題，促使學生向深層次思考，拓展了學生的思維空間。這樣在思考、探討的過程中學生既理解了同樣多的含義，同時也進一步加深和理解了幾種常見的加、減法的數(shù)量關系，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、利用數(shù)學活動課，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學活動課程是以素質(zhì)教育為中心，重在把教育目標定位在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，把學生從“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習過程中解救出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”上來。使學生在掌握一定的現(xiàn)成知識基礎上，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，有效地利用好數(shù)學活動課，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著尤為重要的作用。

數(shù)學活動課教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生解決問題的能力，給學生提供自主學習的機會，使學生真正成為認識知識的主體、思維活動的主體。讓學生感受知識形成發(fā)展的過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使思維與知識產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗成功的喜悅感，從而激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的意識。如在學生學會了“每行種3棵樹，種2行有6棵樹？”的基礎上，讓他們設想：“如果有7棵樹，可以怎樣種？”這個超乎常規(guī)的問題，一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。在老師的啟發(fā)誘導下，學生用學具擺擺、想想，得出了不同的結(jié)果。在動手操作中，學生進一步鞏固了舊知識，又培養(yǎng)了他們的思維靈活性，這種通過操作的實踐活動課給學生提供了良好的創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”，受到學生的歡迎。

總之，我們只有不斷更新教育觀念，以課堂教學為主陣地，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于發(fā)表獨特見解，讓學生在互相討論中迸撞出思維的火花，這樣持之以恒，我們就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新一代人才。

參考文獻：

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