高中美術教學課堂反思

薛孟松

俗話說：“把手握住，里面什么都沒有；把手張開，得到的是整個世界。”在中學美術課堂教學中，由于在長期形成的習慣性教學模式影響下，教條和經驗在教學中起到了主要的作用，這種做法往往會變成程式化教學，導致直接后果是課堂毫無生氣，教學效果不明顯，學生產生厭學情緒。

我們應該對美術教學進行反思：美術的課堂結構，是否在真正意義上注意了“教”與“學”雙方的動態研究？在“教”與“學”之間，評價的標準是否能真正的把學生學習的主動性、創造性、探究性放在評價之中？怎樣改變上課程式化的慣性，使基礎教育領域的改革和研究深入到平常的每一節課堂教學之中？我們如果總是對教學問題用一種陳舊的標準和模式去規定，將占用學生寶貴的學習時間和生命空間，不給學生自主的權利。經驗在教育中是重要的，但經驗不等于教育和教學的全部。在一定的情境下，經驗使我們忽視對普遍性的教育規律轉向尋求情境化教育意義的探究，缺乏在課程與教學領域里實現一種文化取向的自覺性，嚴重防礙甚至歪曲了教育的原本意義，很難讓學生得到情感、智慧以及創造力培養的美術學習權利，更不用說通過這個權利獲得進入“生活世界”的路徑。程式化的教學模式容易使師生在課堂共同上演著掩耳盜鈴、自欺欺人的鬧劇，對教師自己提高教學水平也是極其有害的。

以人的發展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質，嚴整著教育的序列?！敖獭睉撓颉皩W”轉移，糾正那種以“教師、課堂、教材”為中心的程式化行為，真正地從實際出發，使學生能夠學有所獲。瑞士心理學家榮格說：“教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經驗，提供能夠從本質中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域?！笔聦嵶C明，成功有效的教育在于教師和諧、開朗、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。從有效教學這個意義上說，美術教育應該是最不強調一律性的教育，美術課程是最不追求標準答案的課程。

通過教學實踐發現， 只要教師平時注重對學生每四十分鐘學習過程的分析、比較，盡可能從不同的角度了解學生的想法，重視學生對學習方式和學習內容的選擇，把學生的學習興趣和有可能在學習中遇到的困難給予比較充分的估計，善于發現學生身邊可以利用的教育教學資源，我們方能擺脫程式化的束縛，讓學生成為真正的學習主體，師生間才能建立雙向互動的、足以潤澤學生心靈的美術學習與探究的空間。

在實際教學中，我主要根據學生的年齡特點，聯系學生生活經驗，充分利用有效的教學手段，采取發出信息，提出問題，讓學生自己分析、篩選、思考、發現，得出結論的教學程序。如，上陶藝設計課時，為了讓學生學會設計，我利用制作的課件和收集的大量資料，展示比較有代表性的陶藝作品，引導學生欣賞，提高審美能力；請學生介紹設計思路，然后教師分別評價其制作要點及需要注意的地方。這樣綜合使用練習法、教授法、問答法、信息接受法、設疑解疑法等多種教學方式，使學生形象簡單地走入陶藝的設計，避免了作品制作中容易出現的錯誤和繁復的修改過程。

由于美術教學的功效強調“面對全體”、承認學生的個體的差異性——這就使教學觀念的最終體現是：①讓所有的學生學習更好、但有所區別的美術；②讓每個學生都能用內心去體悟和感受并主動參與美術的學習過程。

基于這樣的認識，便要給學生更多的知情權和參與權。把“情感、態度、價值觀”直接地貫穿于教學過程中，其生效性和失效性是在“教”與“學”共同進行中去認定的。這樣就為教師提出了新的要求：給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由想象的空間；給學生一個自己去找答案的問題。事實上，學生只有今天敢于質疑、敢于批評，明天才能善于創新、善于超越。這是有效教學的思想。

充分調動學生的積極性，對于上好一節課來說是十分重要的。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！钡匾氖?，學生在課堂上學到了什么知識，受到了什么啟發，而不應該僅僅是為了形式上的需要。陶藝教學中與學生的生活實際相聯系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，使所學內容更易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來，通過教師的正確引導，才會激發學生的創造欲望，形成創新意識。學生的學習主動性發揮出來了，創新教學就不是一句空話。因此，要在課堂上進行創新教學，就要選擇有利于創新的課的內容。

如，在剛開始進行陶藝創作時，傳統的做法是讓學生參照別人的作品形式進行模仿性制作，容易形成新的思維定式，難以創新，多數學生還因為創作經驗和造型能力極其有限，無從下手。我認為，學生的作品應該是百花齊放，而不是千篇一律，多角度地詮釋一個教學主題，能夠體現靈活性和有效性；心理學告訴我們，每個人都有實現自我價值的愿望，人最喜歡做的事情就是按照自己的意志去處理問題，創作課其實也最容易調動學生的學習熱情，釋放潛在的創造力。因此，我不確定任何主題，不限制任何表現方法，只是給學生幾個易于理解的美感原則，如，疏密、主次、呼應、均衡等等，在設計制作的時候注意應用。

在美術課堂教學的評價上，我認為必須采取多種方式靈活使用。美術教學體現了學科的綜合性，涵蓋的內容很廣，課堂評價能夠充分調動學生的積極性；美術教學的實現主要是在教學過程內，課堂時間本來就有限，如果等到作品完成再評價，學生沒有更多的時間去修改作業，效果不會太好；因此，對學生的課堂表現的評價與作業評價同樣重要；注重過程的視線，其實結果同樣會很美好。

我們走入了教學改革的春天，還有許多新的課題等待著我們去研究，還有許多新的內容等待著我們去發掘，還有許多觀念需要我們去轉變。美術教師應不斷加強學習，提高修養，在教學中實現自己的人生價值。