高中物理課堂提問初探

周冬

高中物理課堂上，越到高三學生回答問題的越少，經常顯得“死氣沉沉”的。活力在哪里？老師提問的藝術性，啟發性，有效性非常值得探究。

1提問原則

1.1緊扣要點，講究目的性。課堂提問的目的，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。

1.2難易適度，講究科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。教師所設計的問題要緊扣教材，從教學目標出發，抓住教材的重點和難點，確立關鍵性的問題。問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

1.3聯系實際，講究趣味性。聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。

1.4因勢利導，講究啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂，課堂上學生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發性的提問是蹩腳的提問，富有啟發性的提問是激勵學生積極思維的信號。

1.5隨機應變，講究靈活性。課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的。學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜處之，實現預設與生成的有機結合。

1.6注重方法，講究針對性。教學中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學生的實際情況，選擇恰當的問題呈現形式和提問方式，使所提問題學生樂于思考、樂于回答。

1.7合理評價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則.對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

1.8面向全體，講究廣泛性。教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。

2提問方法

2.1聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時。可以如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2.2聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”。“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

2.3物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。

2.4引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。

3提問藝術

3.1誘導質疑問難，激發探究熱情。教學中要培養學生善于發現的科學品質，教師就應大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。

3.2控制提問頻率，精心設置情景。據觀察，學生一節課只能集中25～35分鐘左右，所以你應該把一節課中最需要提問的精心設計成二三個問題并設置一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。

3.3引起認知沖突，進發思維火花。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣。

總之，在物理課堂教學中恰到好處的提問，一定能激發學生的學習興趣，激活學生思維，從而成為推動學習的有效的內部動力，使教學中被迫接受知識轉變為主動求學，積極鉆研，形成學習的主動性，達到最佳教學效果，最終提高教學質量。