引導(dǎo)幼兒自由想象 提高桌面游戲?qū)嵭?/h1>
2018-04-02 03:40:20彭愛紅
湖北教育·綜合資訊 2018年3期
彭愛紅
桌面游戲是幼兒游戲的一種，幼兒通過動手操作各種材料展現(xiàn)自己的想象和現(xiàn)實生活中的事物。桌面游戲的操作因桌面材料的不同而不同，桌面材料種類繁多，最常見的有環(huán)類、扣類、繩類、拼搭類等。在材料投放一段時間后，筆者卻發(fā)現(xiàn)孩子對桌面游戲的興趣減弱，為什么孩子這么快就失去了對桌面游戲的興趣呢？經(jīng)過多次仔細觀察和深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，如果材料沒有變化，就會弱化幼兒對桌面游戲的興趣；其次，幼兒在進行桌面游戲的時候，教師指導(dǎo)不夠，也不能為幼兒營造更大的創(chuàng)造空間；此外，桌面游戲活動的組織形式不夠豐富，也不能滿足孩子發(fā)展的需要。
筆者以拼搭類的桌面玩具為例，通過探究隨意拼搭、主題拼搭、合作拼搭這幾種形式，期望找到提高幼兒桌面游戲?qū)嵭У姆椒ā?/p>
隨意拼搭關(guān)注幼兒自我發(fā)展
隨意拼搭指幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，自由拼搭自己喜歡的東西。這種形式給了幼兒充分自由表現(xiàn)的機會，幼兒可以選擇喜歡的顏色、形狀，根據(jù)自己的想法進行拼搭。這種拼搭方法特別適合小班的幼兒。
在隨意拼搭活動中，教師要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的需要，引導(dǎo)并鼓勵幼兒自我發(fā)展。比如，桌面游戲中，小班幼兒一開始將注意力放在兩個積木的拼插上，但因他們手部肌肉尚未完全發(fā)育，順利將兩個積木連接在一起并不是一件容易的事，反復(fù)失敗后幼兒便失去興趣和信心，覺得游戲枯燥無味。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察插縫，幫助幼兒掌握方法，鼓勵他們大膽嘗試，不斷練習(xí)。如此，幼兒完成后的成功感會更強，也能持續(xù)對桌面游戲的興趣，甚至衍生出更多想法和玩法，來助推游戲的持續(xù)進行，并開始嘗試拼搭生活中常見的物品。
在一次又一次隨意拼搭中，幼兒不斷調(diào)動著自己的經(jīng)驗和技能，體驗著創(chuàng)造的快樂。灰灰特別喜歡槍，剛開始自由拼搭時，喜歡用兩三個簡單材料拼成一把簡單的“槍”，嘴里發(fā)出“噠噠噠”的聲音。我夸他拿槍的樣子很神氣，能不能嘗試做出更大的或者不同種類的“槍”。在我的鼓勵下，灰灰不斷嘗試調(diào)整，在“槍頭”和握柄處增加了材料，小手槍看起來變得扎實了。灰灰向我展示了他拼搭的各種手槍，想象力和創(chuàng)造力更為豐富，拼搭技能也有了更大地提高。
幼兒在自由拼搭時，教師鼓勵的語言能激發(fā)孩子自我創(chuàng)造和表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該仔細觀察、積極鼓勵，充分調(diào)動幼兒自由拼搭的興趣，幫助幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展。
主題拼搭關(guān)注幼兒創(chuàng)造性發(fā)展
大班幼兒已經(jīng)掌握了一些比較抽象的概念，能對熟悉的物體進行簡單的分類；也能初步理解事物的因果關(guān)系。他們知道什么地方用什么材料建構(gòu)更合理，而不是單純地滿足于用一種材料進行建構(gòu)，會運用已有的知識和經(jīng)驗去分析玩具的特征，選擇合理的材料。主題拼搭更能夠滿足這一階段孩子學(xué)習(xí)的需要。
開展幼兒主題拼搭游戲：一是要確定主題。可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、班級主題活動和幼兒共同討論，確定主題。比如：中秋節(jié)來臨時，開展以中秋節(jié)為主題系列活動。針對這一主題，開展“快快樂樂過中秋”主題拼搭活動。二是豐富經(jīng)驗。經(jīng)驗是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是建立在幼兒已有經(jīng)驗之上。確定主題后，為了豐富幼兒的經(jīng)驗，通過集體教學(xué)，了解中秋的來歷，知道過中秋節(jié)的方式：要吃月餅，和家人團聚。然后引導(dǎo)家長和孩子進行親子閱讀，一起了解嫦娥奔月的故事；去超市觀察月餅的種類和形狀。三是組織拼搭。在組織幼兒進行主題拼搭時，教師提供豐富的桌面材料，同時充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。在這一主題拼搭活動中，幼兒想象豐富，他們用雪花積木拼搭了“一家人賞月”，用圓形齒輪積木拼搭“好吃的月餅”，用多種拼插積木拼搭“美麗的月宮”等一系列豐富而充滿想象和創(chuàng)意的作品。
主題拼搭為幼兒提供了更為廣闊的空間，因此，在進行主題拼搭時，教師要努力為幼兒提供豐富材料、豐富幼兒經(jīng)驗、營造良好氛圍，適時適度指導(dǎo)，這樣才能幫助幼兒在拼搭游戲中成長。
小組合作拼搭關(guān)注幼兒社會性發(fā)展
幼兒在一起進行桌面游戲，也是一個人際交往的過程。交往能力強的幼兒能主動地與其他幼兒游戲；有交往障礙的幼兒不愿意參與同伴的活動，喜歡一個人玩。對于喜歡單獨玩的幼兒，教師要引導(dǎo)幼兒提出請求或分享自己的玩具來加入同伴游戲。對于發(fā)生矛盾或爭執(zhí)的幼兒，教師可以指導(dǎo)他們用協(xié)商、交換、合作等方式解決沖突。
在小組合作拼搭游戲中，教師可以先將一個大主題劃分成若干小主題。將孩子分成幾個小組，每個小組內(nèi)，幼兒合作拼搭作品，然后將各組的作品鏈接起來，拼出大型的主題作品。比如，在“美麗的家鄉(xiāng)”活動中，為了更好展示家鄉(xiāng)特色，我和孩子們在拼搭前進行了談話，確定了系列小主題“曹禺故里”“江漢油城”“水鄉(xiāng)園林”“龍蝦之鄉(xiāng)”。幼兒自主選擇喜歡的主題分成小組，在小組拼搭中，幼兒之間相互協(xié)商，明確任務(wù)，齊心協(xié)力共同完成。在小組中，他們還嘗試將自己拼搭的作品和同伴的拼連起來。在展示與分享環(huán)節(jié)，幼兒講述自己拼搭的思路，在拼搭過程中遇到的問題和解決的辦法。這不僅增強了孩子的協(xié)商能力、合作能力，同時也增強了幼兒的自信心和表達能力，有效地促進了幼兒社會性發(fā)展。
總之，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，提供適宜的材料，進行專業(yè)的指導(dǎo)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。在指導(dǎo)幼兒桌面游戲時，我們要不斷探索，尋找途徑，給予幼兒更大的自由空間和更多的時間，引導(dǎo)幼兒大膽想象，積極創(chuàng)造，促進幼兒全面發(fā)展。
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筆者以拼搭類的桌面玩具為例，通過探究隨意拼搭、主題拼搭、合作拼搭這幾種形式，期望找到提高幼兒桌面游戲?qū)嵭У姆椒ā?/p>
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在一次又一次隨意拼搭中，幼兒不斷調(diào)動著自己的經(jīng)驗和技能，體驗著創(chuàng)造的快樂。灰灰特別喜歡槍，剛開始自由拼搭時，喜歡用兩三個簡單材料拼成一把簡單的“槍”，嘴里發(fā)出“噠噠噠”的聲音。我夸他拿槍的樣子很神氣，能不能嘗試做出更大的或者不同種類的“槍”。在我的鼓勵下，灰灰不斷嘗試調(diào)整，在“槍頭”和握柄處增加了材料，小手槍看起來變得扎實了。灰灰向我展示了他拼搭的各種手槍，想象力和創(chuàng)造力更為豐富，拼搭技能也有了更大地提高。
幼兒在自由拼搭時，教師鼓勵的語言能激發(fā)孩子自我創(chuàng)造和表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該仔細觀察、積極鼓勵，充分調(diào)動幼兒自由拼搭的興趣，幫助幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展。
主題拼搭關(guān)注幼兒創(chuàng)造性發(fā)展
大班幼兒已經(jīng)掌握了一些比較抽象的概念，能對熟悉的物體進行簡單的分類；也能初步理解事物的因果關(guān)系。他們知道什么地方用什么材料建構(gòu)更合理，而不是單純地滿足于用一種材料進行建構(gòu)，會運用已有的知識和經(jīng)驗去分析玩具的特征，選擇合理的材料。主題拼搭更能夠滿足這一階段孩子學(xué)習(xí)的需要。
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總之，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，提供適宜的材料，進行專業(yè)的指導(dǎo)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。在指導(dǎo)幼兒桌面游戲時，我們要不斷探索，尋找途徑，給予幼兒更大的自由空間和更多的時間，引導(dǎo)幼兒大膽想象，積極創(chuàng)造，促進幼兒全面發(fā)展。
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