從細處著眼 務實語文課堂教學

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這就要求我們每一位語文教師做到從細處著眼，下足功夫，做足功課，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課堂變得春意盎然，這也許是我們原本該追求的。

一、課前預習，潛心鋪墊

我曾讀張慶老師的文章，讀到他語文教學的主張——倡簡、務本、求實、有度，張老師這樣來表述“倡簡”——頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關于語文”的東西，課堂要相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換，作業當堂完成，把課外時間還給學生。

要做到這一點，就要扎扎實實地做好預習工作，相信學生自己可以解決問題，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。預習讓學生做到四學“學生字、學生詞、學朗讀知文意、學質疑”。

二、彰顯自主，激活課堂

我不追求花樣翻新的課堂，更不奢望做創意劇情的導演，我期待簡易樸實的語文課堂，使它像磁石一樣吸引學生。一堂蒼白無生氣的課，使學生毫無學習興趣，教師講得糊里糊涂，學生學得模模糊糊，教學效果可想而知。反之，一堂充滿活力的課，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，學生學得快樂，學得輕松，課堂教學效果自然會提升。

（一）以趣激學，高效運行

小學生課堂注意力的時間是有限的，但興趣是最好的老師，有了濃厚的學習興趣，他們的注意力和各種感官會無形中被調動起來。記得我在講《畫風》這一課時，我讓孩子們把課文中三個小朋友畫風的過程編成了幾句優美的小詩，“風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。”在我們聽來，看似簡單，但對于孩子們來講，卻充滿了詩情畫意，極大地調動了他們的興趣。同時我又配以鮮活的動畫，在學生動情朗讀的同時，演示出畫風的過程，我看得出，一節課下來，孩子們學的很快樂，很輕松，絲毫沒有倦怠的感覺。在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來地球、宇宙及人們肆意破壞地球的的錄像與學生一同觀看，當浩瀚的宇宙、美麗的地球呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！

（二）授予方法，指導質疑

布魯姆說：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問。的確，問題是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。同時，答案是死的，方法是活的，方法是世界上最有用的知識。由于受學生身心、智力發展情況等因素影響，課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

（三）讀中品味，以讀代講

朗讀是理解課文內容的重要奠基石，一堂優秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。記得我在講《十六年前的回憶》一課時，有這樣一個場景讓我記憶猶新，當我談及季羨林六歲離開母親，中途回去兩次，只在母親身邊呆了幾天，直到大二母親棄養，季羨林最后見到母親是在八年前，整整八年沒有相見，日日夜夜都是思念，可是等到他們終于可以見面的時候，他見到的卻是“回到老家，母親已經躺在棺材里，連遺容都沒能見上。從此，人天永隔，連回憶里母親的面影都變得迷離模糊，連在夢中都見不到母親的真面目了。”當我叫起一個小男孩讀這段話的時候，他讀著讀著不禁淚流滿面，痛哭不止，讓我和聽課的老師也一陣哽咽，我想，此時，無論什么樣的語言都會顯得很蒼白無力，也無需去解釋，學生自然而然領悟到了作者內心深處的情感，這就是朗讀的效應和巨大潛能。所以，注重語文教學中的朗讀使學生理解和領悟課文內容的捷徑。

（四）引領讀寫，將語文教學落于實處

現行的中小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，讀寫結合的指導方法也很多，實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。讀寫的方式很多，比如：仿寫、改寫、補寫、續寫等，可結合課文內容和教學實際采用合適的方法。我在講《搭石》一課時，運用了仿寫的方法。在學生理解了搭石上所呈現的一幅幅美好的畫面，在作家劉章的家鄉是理所當然的事，學生被這樣的情景深深感動，進而讓學生仿寫文中的句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。學生在動情的樂聲中，展開想象，想象出了許多美好的畫面，語言也敘述的條理分明。這樣簡短的寫作方式為學生的習作學習奠定了堅實的基礎，學生在漫漫長路中會慢慢對寫作產生興趣，不會再產生為難心里。

三、拓展延伸，拓寬視野

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。例如在教學《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。可以說這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

【作者簡介】張靜，女，漢族，本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。