采用多種方式朗讀《滿山的燈籠火把》

沈艷

【摘 要】運用朗讀教學法指導小學生感知課文，已被語文教師廣泛應用，且收到了顯著的教學效果。文章就《滿山的燈籠火把》一文的敘述特點及生動感人的內容，在課堂實施朗讀教學法，這是因材施教的實踐嘗試。課文中那些烘托感人的氣氛，激發學生感情的段落可以采用“齊讀”的方式；“滿山的燈籠火把的景色”和“課文發生過一個什么樣的故事”，可采用自主閱讀、分組閱讀的方式；關于故事情節發展的內容可采用師生互動范讀方式；整體感知，理解感悟重點課文內容可采取默讀思考的方式，以真正讀懂讀熟課文。

【關鍵詞】朗讀教學；因材施教；讀議統一；提高能力

《滿山的燈籠火把》一課是小學四年級語文教材的一篇精讀課文，課文寫的是作者小時候生活在農村外婆家里，在一個大雨滂沱的晚上，獨自一人從田里回家，不幸墜入土井里，被卡住井口，直至到天黑。在這很危急時候他能冷靜地意識到不能掙扎，應保持體力，等待救援。在黑暗寒冷，孤獨害怕中他努力堅持著，堅信著，最后全村一百多人男女老少打著燈籠火把來救助他，使他非常感動。在教研集備過程中分析課文內容及小學生之學情，采用朗讀教學法學習課文，合情合理，效果會好。

一、熟讀課文，整體感知體會

教師重視朗讀環節很關鍵，既培養學生好讀書的好習慣，又培養學生會讀書的好方法，同時也要努力與學生閱讀互動，發揮閱讀主導作用，引導學生帶著問題“讀”，學會質疑，實現讀議結合，整體感知。

整體感知課文，首先要理清課文描寫故事的主體脈絡和線索，一步一步邊讀邊理解，邊讀邊體悟，邊讀邊認知。比如課文先交待在農村孩童時代的一個故事。繼而寫了“我”在大雨中一個人從田地里回家，墜入土井口被卡，自己勇敢地堅持，相信村上親人一定能來救他。在具體描寫中教師的主導作用是點撥、啟迪，誘導學生自主在讀中感悟。從“狂風驟起，烏云翻滾”，“茫茫的雨幕”“狂風撲面吹來”描寫渲染中就能想到風雨之大，天氣惡劣。從“光著腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著”和“哭著、喊著、掙扎著”“兩手摳著”能感受到“我”在路上行走的艱難和掉入井口時進行了多么艱苦的努力。“然而卻是又往下陷了一點兒”能感悟著“我”的處境是多么的危急。可是課文又把筆鋒一轉，“危急中我突然明白了……”這種內心活動的描寫能看得出“我”雖然年齡小，但遇事能馬上冷靜下來，動腦筋思考：盲目地胡亂掙扎，只能使結果更壞。越是掙扎下陷的就會越深。于是很快做出決定：要保存體力，以等待親人們前來援救。這是因他十分相信，親人們一定會來救他的。從“天色漸漸暗了下來”，“四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見”和“四肢已經發麻直哆嗦”“身子又可怕地往下陷了一點兒”能感悟出“我”此時被黑暗、寒冷、孤獨、危險包圍著，“可是我仍然堅持著，堅信著”能夠看出“我”既是一個勇敢的孩子，又是一個有頭腦的孩子，具有一定的自救意識和野外生存能力。可是在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，能做到眼前這樣已經是非常不簡單了。讀到這里使學生不由得要加以贊嘆，發出感嘆，產生共鳴。以上是課文寫“我”大雨后陷井口被困的感人場景，描寫高潮在以下令人感動的場面。要仔細讀課文，先是描寫從遠處村莊傳來“我”急切渴望聽到的聲音，那是“焦急、親切而悠長的呼喚”感受到村子里的人們尋找“我”時的心情多么急切；又描寫燈籠火把，從“一線”到“一片”又寫“大片”乃至于“滿山遍野”都是，寫出了尋找“我”的人數之多。當看到了“我”堅信的事果然出現了，全村人對“我”的關心、疼愛、援救，“我”頓時“淚如泉涌”。這怎么能不感動呢？雖然全身已經凍僵了，但那眼淚卻“是熱的”。這是親人，鄉鄰的關愛之情溫暖了“我”，這淚是感動的淚，更是感激的熱淚。課文結尾一個自然段，用了一個自問自答的句式（設問）和一個感嘆號，對這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長過程中永遠難以忘懷的感情，充分流露出“我”深深的感激之情。這種課文文脈的感知框架，是閱讀感知的基本思路，也是一條體悟線索。由此可見給學生留下兩方面的啟迪（感悟）：一方面在危難之中，不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能夠做到自我保護；第二方面是人在成長的過程中也離不開親人、朋友的關心幫助。如果說全村男女老少尋找“我”的情景令“我”感動，那么“我”在危急中表現和鄉親們的所作所為，更令讀者感動。教師在引領導讀過程中要啟發學生仔細閱讀感知，重點品讀作者所要表達的思想感情。

二、朗讀重點，深入理解感悟

我們倡導整體感知課文，也不能忽視重點內容的朗讀與深入揣摩教學環節。比如本課文重點內容集中在二、三部分。朗讀這一部分重點內容深入體會，悉心探究思想內涵。一是了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境，投入情境是理解下文的前提；二是理解“我”在突如其來的危險面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎，引導小學生結合生活實際，設身處地地體會“我”的心情；三是理解“我”很快地冷靜下來，動腦筋思考，做出決定，這是一般小孩不易做到的，也正是觸動學生思考的地方；四是理解“我”在思考之后的理智的表現，從而使“我”的勇敢堅強、沉著冷靜，能深深地打動學生。在指導學生朗讀課文的過程中要求學生深入體悟，練習有感情地朗讀重點段落，引導學生邊朗讀邊理解，把體悟到的情感通過朗讀表達出來。

三、品讀關鍵詞語，引導自主探究

本課朗讀教學法不僅重點強化反復熟讀課文，整體感知，還強調重點段落朗讀訓練，深入理解感悟，同時還要關注課文重點詞語的核心內涵，以培養學生自主感知教材的能力。例如課文第三部分，教師要誘導學生抓住兩個“急”字：一個是“我”“急切的渴望”，一個是親人們“焦急悠長的呼喚”。這一個“急”字實質上就是親人“焦急”的呼喚感動了“急切”的“我”；另外，還要抓住一個場面描寫：“緊接著又看到了涌現出的先是一線，很快是一片，一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮”，這些描寫的詞語，一方面反映出親人們的心情之急切，另一方面反映出援助“我”的人數之多，這樣的情景真是令人感動。課文進而抓住了“是熱的”和文尾的設問將作者的思想感情推向了高潮，朗讀感知過程中抓住這樣的關鍵詞語，鼓勵小學生結合自己的生活體驗理解體會，來有感情地朗讀課文。