心肺復(fù)蘇教學中情景模擬教學法的應(yīng)用

郭大英

【摘要】目的 探討情景模擬教學法在急救護理學心肺復(fù)蘇教學中的效果。 方法 以我校2012級大專護理甲班共60人為實驗組，乙班共60人為對照組。實驗組采用情景模擬+模型教學法，配合傳統(tǒng)教學法。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即：講授法+多媒體教學+實訓(xùn)課（模型法）。通過理論考試，比較2組的學習效果。 結(jié)果 實驗組和對照組在結(jié)束考試的優(yōu)良情況、平均成績、成績構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。 結(jié)論 情景模擬教學法在急救護理學心肺復(fù)蘇教學中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學法 心肺復(fù)蘇 傳統(tǒng)教學法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0249-01

據(jù)美國近年統(tǒng)計，每年心血管病人死亡數(shù)達百萬人，約占總死亡病因1/2。而因心臟停搏突然死亡者60-70%發(fā)生在院前。因此，美國成年人中約有85%的人有興趣參加CPR初步訓(xùn)練，結(jié)果使40%心臟驟停者復(fù)蘇成功，每年搶救了約20萬人的生命。心臟跳動停止者，如在4分鐘內(nèi)實施初步的CPR，在8分鐘內(nèi)由專業(yè)人員進一步心臟救生，死而復(fù)生的可能性最大，因此時間就是生命，速度是關(guān)鍵。而目前醫(yī)學院校大專護理專業(yè)急救護理學教學中，對于心肺復(fù)蘇的教學大都采用理論講授法+實訓(xùn)課模型示教及練習法，這樣的教學法過于呆板和程序化，不利于學生對知識的靈活掌握。為改善這種學習及教學現(xiàn)狀，筆者開展了情景模擬+模型教學法應(yīng)用于心肺復(fù)蘇教學的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取益陽醫(yī)學高等專科學校2012級大專護理專業(yè)學生120人為研究對象， 其中甲班共60人為實驗組，乙班共60人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，課時數(shù)亦相同，由同一位教師任教。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。在入校時已將其基礎(chǔ)成績分成若干個分數(shù)段由電腦隨機抽取分班，故排除了基礎(chǔ)成績的影響。實驗組采用情景模擬教學法+模型教學法，配合傳統(tǒng)教學法。對照組采用傳統(tǒng)教學法，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組心肺復(fù)蘇內(nèi)容理論課老師講授，輔以多媒體教學，實訓(xùn)課采用情景模擬+模型教學法：讓學生模擬心臟驟停的情景，實施搶救，在模型上按壓。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即老師按照課本講授理論知識，輔以多媒體教學。實訓(xùn)課采用老師以模型示教，學生以模型練習。

1.3教學效果評價：2個班級的學生在期末考試時，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一閱卷。任課老師不參與出題，由教務(wù)處考試科統(tǒng)一從題庫中抽題，試卷分析時選出心肺復(fù)蘇部分的分值，統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

2.結(jié)果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

情景模擬教學法是由英國應(yīng)用語言學家在1930～1960年發(fā)展形成的，是指教師通過創(chuàng)建生動的場景，展示鮮明具體的形象，使學生神臨其境，讓學生從形象的感知過程中不斷積累知識的教學方法。該方法的本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感及學習興趣，調(diào)動學生思維的能動性，推動學生認知活動的進行與發(fā)展，從而幫助學生更好地理解教材，更快地掌握科學知識及要領(lǐng)[1]。

3.1 情景模擬教學法營造了活躍的學習氛圍

情景模擬教學法為學生營造了一個輕松、活躍的的學習氛圍，將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體，能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使其能夠積極、主動地思考問題，變被動學習為主動學習，極大地激發(fā)了學生的主體學習作用，增強了師生之間的互動，使學生在創(chuàng)設(shè)的情景中輕松愉快地掌握知識要點[2]。

3.2 情景模擬教學法充分體現(xiàn)了學生的教學主體作用

通過情景模擬，把課堂知識傳授變平面為立體，變靜態(tài)為動態(tài)，變被動學習為主動學習，極大地激發(fā)了學生的學習主體作用，充分調(diào)動了學生的智力因素、情感和非智力因素，增強了師生之間的互動，提高了學生的學習積極性[3]。該教學法模擬心跳驟停的搶救場景，讓學生參與搶救，提高了他們對突發(fā)事件的處理能力，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)和溝通能力。

3.3 情景模擬教學法有助于教學相長

情景模擬教學要求教師課前收集、選取合適的資料，查閱相關(guān)文獻，了解最新學術(shù)進展，以發(fā)揮指導(dǎo)和掌控全局的作用，并隨時解答學生提出的問題，故也是教師自身提高的過程，真正做到教學相長[4]。

綜上所述，在急救護理學心肺復(fù)蘇的教學工作中，應(yīng)加大情景模擬教學法的推廣力度，以提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]卞維靜.臨床醫(yī)學教育運用情景模擬教學模式的體會.西北醫(yī)學教育[J]，2016，24（1）：157-159.

[2]薛光輝.淺析場景模擬教學法的護理教學實踐.管理學家[J].2012（18）：148-149.

[3]樸春萍.情景教學法在內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生[J]，2010，26（23）：3678-3679.

[4]張瑜.情景教學在護生心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)中的應(yīng)用評價.福建醫(yī)藥雜志.2012，34（1），155-156.