《森林培育學》課程考核方式改革及效果評價

王世偉+潘存德+胡珍珠+陳虹

【摘要】為了提高教學水平和人才培養質量，新疆農業大學不斷深化教學改革，《森林培育學》課程被遴選為課程考核方式改革試點課程之一。本文介紹了《森林培育學》課程考核時段改革的措施，并對教學效果進行了分析。

【關鍵詞】森林培育學 考核方式 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0237-01

考試對于教學過程起著導向作用，考核形式的科學性和合理性直接影響到教學的質量。新疆農業大學以進一步深化教學改革、切實提高學校教學水平和人才培養質量為出發點，在全校范圍內遴選課程進行考核方式改革試點。2015年，《森林培育學》課程被遴選為課程考核時段改革試點課程之一。《森林培育學》課程是農林院校林學專業必修的專業課，通過本課程的學習，使學生掌握林木種子生產、苗木培育、森林營造、森林撫育和主伐更新等方面的基本理論和技術，為解決森林培育生產問題和從事森林培育工作及相關工作奠定基礎。新疆農業大學《森林培育學》課程面向林學專業和森林保護專業本科生開設，總學時數為50學時，開課時間在學生入校后的第6學期，每年固定為3個班級開設該課程，年授課學生人數在100人左右。

1.《森林培育學》課程考核方式存在的問題

新疆農業大學《森林培育學》課程以往的考核方式是“平時成績+期末考試成績”的方式。其中平時成績占總成績的40%，包括5%的考勤成績，10%的課堂答題成績，25%的課程論文成績。期末考試采取閉卷考試的形式，占總成績的60%。然而，隨著高等教育改革的深入，《森林培育學》課程傳統的考核方式明顯落后，不能達到客觀、全面、合理的綜合評定學生成績的目的。首先，學生提交的課程論文抄襲、拼湊文獻的現象嚴重，缺乏自身對文獻的梳理總結，并未達到通過撰寫課程論文促進學生主動學習的效果。其次，在期末考試環節，閉卷形式雖然規范、嚴肅，但是學生普遍存在突擊背誦的不良考試習慣，學生在考試后也只是急于知道自己的成績，不去主動思考自己存在的問題和需要解決的疑惑，而按照學校教學管理的要求，學生的考試試卷批改完以后統一上交存檔，也在一定程度上阻礙了學生通過試卷檢驗自身對知識的掌握水平。因此，作為一門綜合性和應用型很強的專業課程，《森林培育學》課程傳統的考核方式已經不能適應本科教學培養高級專業技術人才的要求，對其考核方式進行改革成為提高教師教學水平和人才培養質量的關鍵。

2.《森林培育學》課程考核方式改革的措施

教學研究是本科教學的先導，教學改革是本科教學的動力。針對《森林培育學》課程考核方式存在的問題，在《森林培育學》課程被遴選為新疆農業大學課程考核時段改革試點課程后，新疆農業大學《森林培育學》課程教學團隊于2015-2016學年第二學期，以林學專業為試點班級，實施完成了《森林培育學》課程考核時段改革項目。按照學校的要求，把森林培育學課程的50個理論課時分成2個部分，其中45學時為課堂學時，5學時為隨堂測驗學時，基本上每2周左右進行一次隨堂測驗，測驗試題內容注重基礎知識和實際應用的結合，在已完成授課的章節中選取，采用選擇題、填空題、判斷改錯題、問答題、論述題等多樣化的題型。每次測驗時長大約40分鐘左右，測驗成績作為平時成績記錄，占課程考核成績的40%；期末考試成績占總成績的50%，采用開卷考試的方式；課堂答題成績占總成績的5%；考勤成績占總成績的5%。

3.考核方式改革效果分析

從實施效果來看，全班五次測驗的平均成績（百分制）分別為78分、88分，86分，89分、88分，單次測驗成績60分以下僅為5人·次。說明大多數學生都能夠從思想上重視平時測驗，并在課堂外自主學習。從教學過程看，該門課程考核時段改革效果體現在以下幾個方面：

由于授課老師在開學初期就宣布了平時測驗的考核方式和所占比值，并強調平時測驗是隨機的，沒有固定的時間節點也不會提前告知學生測驗時間，因此學生的一次曠課，不僅在平時成績的考勤分中要扣分，更有可能因為耽誤了測驗而沒有成績，從而影響期末成績。這就對學生產生了隱形的壓力和約束，大部分學生保證了出勤，《森林培育學》課程在此學期授課過程中全班出勤率一直比較高，幾乎沒有曠課和請假的學生。

就授課老師個人的教學經驗來看，以往在《森林培育學》課程講授過程中，部分學生存在上課時注意力不集中，課外不主動看書復習，期末考試前突擊背誦一下就可以應付考試的錯誤認識，盡管這部分學生最終也能夠通過此課程的考核獲得學分，但是學生應用理論知識解決實際問題的能力并沒有得到提高，甚至有些同學對基礎理論部分的內容掌握也不扎實。針對學生中存在的這些問題，授課教師在課程一開始就強調平時測驗會緊緊圍授課內容，而且測驗方式以閉卷形式進行，尤其是第一次測驗后，使學生意識到要通過每一次測驗必須上課認真聽講并在課后及時復習鞏固所學內容。因此極大的提高了學生學習的積極性和主動性。

在教學過程中每一次隨堂測驗后，第一時間進行批改，在下一次上課時將學生的答卷發給學生，并公布參考答案，并對考試成績優秀的學生和取得很大進步的學生提出表揚，這不僅對這些學生起到了一定的鼓勵作用，還對其他學生起到了激勵作用，學生之間形成了良好的競爭氛圍，促使學生更加重視測驗和課堂學習以及課后復習。因此，這種考核方式在促進學生自主學習的主動性方面起到了良好的效果。

《森林培育學》課程的期末考試采用開卷考試的形式，試題內容以主觀題為主，主要考核學生對理論知識的應用能力，學生可以攜帶紙質復習資料進入考場翻閱。在試卷的命題過程中本教學團隊仔細斟酌、反復推敲，爭取讓每道題目都能夠將基礎知識和實際應用相結合并涵蓋更多的知識點，基本上每道題目的解答都涉及到授課內容的大部分章節。從考試過程來看，平時的隨堂測驗給學生儲備了豐厚的知識積累，學生能迅速領會考題考察的知識內容，并能將課堂上學習到的案例、課外閱讀到的文獻資料中的內容應用到考題的解答中。從期末考試的成績來看，學生個人的試卷成績與其隨堂測驗的平均成績呈現出很高的一致性，在課程學習過程中能夠扎實掌握基礎知識并能閱讀參考書目、期刊擴展知識范圍的學生更加擅長對理論聯系實際考題的解答。全班的期末考試平均成績達到了良好水平（83.5分，百分制），不及格率為2.5%。

從學生對《森林培育學》課程考核方式改革的評價來看，學生普遍認為與傳統的課程考核相比，本門課程采取的考核方式能夠讓他們學習到如何學以致用，通過對案例的學習激發了自己的學習興趣，所以會主動查閱相關的學習資料，在這個過程中書本上的知識很容易就能夠理解并產生深刻的印象，與傳統的課程考核相比期末考試前不用花費大量時間去機械的背誦，卻能夠輕松地通過考試。在學生對本門課程的授課效果評價中，95%的學生選擇了非常滿意，收獲很大。

4.結語

《森林培育學》課程作為林學專業的主干課程之一，其教學質量的高低直接影響到我國林業發展的水平。通過對《森林培育學》課程的考核方式改革，結果表明，改革有助于促進學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。但隨著我國林業經濟的發展，僅從《森林培育學》課程的考核方式進行改革還遠遠不能滿足面對我國林業產業發展和生態文明建設對林業人才的多元化需求。《森林培育學》課程的教學模式優化任重道遠，從根本上講，《森林培育學》課程的授課教師要不斷思考如何建立持續改進機制保證《森林培育學》課程的教學能夠在保證教學質量的同時不斷與時俱進，為我國的林業建設培養合格人才。

參考文獻：

[1]沈國舫.森林培育學[M].北京：中國林業出版社，2011.

[2]王世偉，潘存德，陳虹，等. 森林培育學課程教學模式改革的思考[J].課程教育研究，2015，2：243.