張華英

【摘要】數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，伴隨著課改的實施，我們的數學課堂發生了翻天覆地的變化，學生成了課堂的主人，課堂氣氛非常活躍，這一切變化都讓我們萬分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素，因此，如何提高數學課堂教學的有效性，必然引起我們廣大教師的足夠重視。

【關鍵詞】創設 有效 學習情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0138-01

有效教學的核心就是教學的效益，提高課堂教學有效性的策略很多，這里我主要從“如何創設有效的數學學習情境”來和老師們一起探討。

情境創設已成為小學數學教學一道亮麗的風景線，選擇恰當的數學素材，創設一個適合數學和兒童發展需要的情境是非常重要的。但有些情境卻變了味，失去了情境應該起到的作用，促進了我們的思考，應該怎么做呢？

一、明確什么是學習情境

所謂學習情境，是指與學生學習的內容相適切的包含問題的生活事件，學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的具有內在聯系的問題，學習情境既是事件同時也是問題，但不是知識內容本身。

二、深刻了解學習情境的作用

學習情境的作用主要體現在四個方面：

1.通過情境的創設來激發學生內在的學習需要。

2.引導學生體驗學習過程。

3.溝通數學知識與生活的聯系，在生活中找到這樣的數學現象。

4.有利于促進學生情感態度的發展。

但要注意合理運用學習情境，否則起不到應有的效果。

案例：

小數的初步認識

一位教師在上這節知識的時候，創設了這樣的一個學習情境，導入新課時，老師問：“同學們，上周末你們都做什么了？”學生說：“寫作業”。還有學生說：“爸爸、媽媽帶我到商場去買東西了”。老師說：“真巧，我昨天也去商場了，還拍了一段錄像放給你們看。”老師就放了4分鐘錄像，看得學生眼花繚亂，放完之后，老師又問學生：“看了錄像，你發現了什了？”這時有學生說：“商場里的東西還真多。”還有學生說：“我看見商品的下面有價錢牌。”這位學生終于說到老師心里了，老師說：“你觀察得真仔細，大家快看看，每件商品的下面是不是都有價錢牌？上面寫得什么呀？”有學生說：“科比特（一種玩具），價錢是2.20元。”千呼萬呼終于把小數呼出來了。這個情節浪費了大約6到7分鐘的時間，老師還有一個補充：“真厲害，‘2.20它與我們前面所學的數可不一樣，它叫小數，這節課我們就來和它交朋友。”然后板書“小數的初步認識”。

執教者把一個原本很簡單的問題，弄得很復雜。學習情境不僅僅只是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是要抓住數學學習的本質，當然興趣是很重要的一個方面，其目的一定要為數學學習服務，一定要抓住數學本質的東西。要考慮課堂就40分鐘，前面已浪費掉6、7分鐘，那么后面的探究過程必然要壓縮時間，這就要求教師創設情境一定要快速進入。其實關于小數，學生已有生活經驗，可以直接拿來，這位教師的情境創設就不是一種有效的情境創設，所以要思考，到底創設情境為哪般。

三、有效學習情境的特征

1.情境要貼近學生的生活，即情境的生活性。情境一方面要貼近學生生活，還要與知識內容相聯系，體現知識的發展過程和知識的價值，幫助學生準確地理解知識的內涵，激發他們學習的積極性，有效地把知識轉化為技能。

2.學習情境還要具有情感性。情感性是學習情境的一種內在需求，是一個真實事件不可缺少的構成要素，學生的智力活動應該伴隨著情感的變化，使知識、思維、情感在事件中融為一體。

案例：

圓的認識

一位教師在教學“圓的認識”時創設了這樣一個情境，老師：“同學們，今天就跟我一起坐在這樣形狀的車輪的汽車上，請用你的動作和表情告訴老師你的感受。”當出現正方形車輪的汽車時，學生就做出咯噔、咯噔的一個東倒西歪的狀態；當出現橢圓形車輪的汽車時，學生又做出上去又下來的不斷起伏的狀態；當出現圓形車輪的汽車時，學生就表現出非常瀟灑的平穩前進的狀態。

在這個學習情境中，學生把自己的真實體驗表現出來了，也伴隨著他情感的體驗，還伴隨著行為的體驗，這樣就逼近了圓的本質的認識——“一中同長”以及生活中為什么車輪都做成圓形的道理。

3.學習情境還要具有典型性。選擇具有典型意義的事件作為學習情境，這樣的事件所包含的問題是最合適知識教學的需要，最能激發學生智力探索的興趣，同時又能產生沖突性的效果，最能吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴。

總之，創設有效的數學學習情境，要從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，要讀懂學生，以“學”定教，讓學生經歷過程，獲得體驗，在數學知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現最大的數學價值。