湯煥芳

【摘要】教學數學是教師的任務，學習數學是學生的任務，一味以教師講、學生聽這樣的教學模式，勢必使學生的學習興趣蕩然無存。本文淺析了筆者在小學數學課堂里激發學生學習數學的興趣，進行“快樂教學”的一些方法，讓學生在形式多變的教學活動中，始終處于興奮、活躍的狀態，從而教學相長。

【關鍵詞】快樂 數學 老師

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0135-02

一、情境富戲劇化，生活化，吸引學生想學

一個好的問題情境，能喚起學生的學習經驗，能為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。在教學“米和厘米”時，我設了一個疑境：課剛開始，我認認真真在黑板上寫下了一個等式1=100。剛剛寫完，學生就迫不及待地告訴我：“老師！老師！寫錯了。”我假裝愕然的樣子說：“哦，老師真的寫錯了。”然后我又驚奇的笑起來：“咦，這個算式只要再加上一點東西就變正確了。”這時，學生的好奇心一下子給抓住了。然后，我順其自然的導入這一節課：“需要加上什么東西呢？學習了這節課，你們就知道了。”對于這樣“低級的錯誤”，我想起英國的憨豆先生。他常常做出令人捧腹大笑的事情，不就是他那傻傻的，富有戲劇化的舉動嗎？我課堂的一個算式，簡簡單單的幾句話，把小學生的好奇心完全激發出來。有時老師也應該犯一下這樣的“低級錯誤”。

數學教學如果淡化課堂意識，根據教材內容創設生活情境，也有激發學生學習的意外效果。例如，我在教學北師大版一年級數學“認識物體”時，課前我在講桌上放了一個長方體文具盒和一個正方體粉筆盒，手里拿著一個圓柱體的杯子走進教室。我手里拿著的東西一下子把小學生的“好奇”心吸引過來了。學生用疑惑不解的眼光看著我，有的學生問：“老師，你怎么拿著杯子上課？”我說：“老師的杯子好看嗎？給你們仔細看看吧！”學生立刻興奮起來，都來觸摸。然后我又讓大家交流感受，接著問：“老師的杯子什么形狀呀？”學生們你一言我一語，輕而易舉地概括了像水杯這樣的形狀是圓柱體的特征，接著我導入學習了長方體、正方體、球等四種不同的立體圖形。我又讓學生們用身邊的類似物品（書本、粉筆盒、文具盒等）搭拼物體，學生在自覺參與討論中經歷了知識的形成過程。學生的學習積極性提高了，思維也被啟發了，自主探究的學習方式在不自覺中溶于課堂之上。我們的《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”[1]在課堂上創設生活情境，也能使學生的思維過程與數學活動時刻聯系在一起。

在教學實踐中我體會到，引學生進入未知領域，戲劇化，生活化的教學能激發學生進行積極探索知識，了解新知；同時，戲劇化，生活化的教學也能讓學生身臨其境地學習數學，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的數學學習場所，讓他們在愉快的氛圍中，在數學的真實環境中學習數學、掌握數學。

二、動態教學，讓學生易學

小朋友特愛動，愛看動的東西，這是無可質疑的事實。教師若抓住小學生的興趣謀劃于教學，那教學效果是不言而喻的。現代學校，有了多媒體設備，教師的教學手段就不能單純停留在過去的“黑板+粉筆”的模式上，而應盡量適應小學生的學習特征。我認為采用多媒體教學就是其中一種不錯的手段。教師可根據教學要求，從學生的實際出發，改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變為動態的。如教學“組合圖形的面積”計算時，學生難以想象把組合圖形分成若干份，然后拼組轉化成所學的平面圖，再推導計算過程。在教學中我運用多媒體演示整個轉化過程，演示過程中畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了圖形變化過程。同學們一看，興趣來了。動態教學不但有利于激發學生的學習興趣，而且有利于幫助學生理解難以理解的事物變化。如果對學生進行空洞的說教“組合圖形的面積”，教師就是下九牛二虎之力，恐怕也難以湊效。

三、利用游戲，讓學生樂學

愛玩游戲是人的本性，當然也是小朋友的天性。在我的教學里面，我設計了很多的游戲，其中“石頭、剪刀、布”是我在課堂經常用到的一種游戲。比如我在教學北師大版小學一年級數學“結果是10的加法計算”時，我就用了“石頭、剪刀、布”的游戲。

游戲名稱：石頭、剪刀、布

游戲目的：復習結果是10的加法，鞏固所學新知。

游戲方法：首先，師生先后出示手指，結果要求是10。如：老師伸出兩個手指說：“我出2。”一個學生伸出8個手指說：“我出8。”接著這學生立刻說：“2+8=10”，其他學生判斷對錯。然后，師生示范后，全班學生小組進行游戲。

由于這“石頭、剪刀、布”的游戲比較簡單，容易操作，而且富有趣味性，我還常用到其他的教學任務當中。這游戲可以很好地調動小學生學習數學的積極性，尤其對小學低年級階段的學生來說，他們的游戲精神都非常旺盛，對學習新知識有很大的幫助。孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習數學。再如：教學“4的認識”時，本人設計了“游公園”的游戲：用投影出示公園里的各種動物圖，讓學生仔細觀察。問：誰能從這些動物里找出數量“4”？能找出一個“4”的同學可以獲得一朵小花；找出數量“4”最快最多，紀律最好的一組在最后可得到一個紅五星。游戲不但調動了學生的學習積極性，很好地達到了教學的最初目的，提高課堂效率，而且讓學生認識到生活中處處有數學，數學也來源于生活的道理。

在數學的教學實踐中，教師能讓學生享受到學習數學的快樂，教師也同樣快樂。讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“快樂教數學，快樂學數學”。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》