擇“材”巧用，柳暗花明

高梅

【摘要】《數學課程標準》提出：“提供更貼近學生的生活實際和社會發展實際的數學教學材料，提供更具有豐富數學結構的數學教學材料”，“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是形成數學思維和掌握數學思想的基本保證，是學生感受學習數學快樂和數學價值的重要媒介，是學生感受數學與生活的聯系、體驗數學價值的重要資源，是我們數學課堂變得生動形象且充滿生機和活力的關鍵因素。教學中，運用不同的學習材料，就會形成不同的教學效果。所以我們在教學中要恰當和智慧地選擇學生的學習材料。

【關鍵詞】學習材料 合理 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0131-01

學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是形成數學思維和掌握數學思想的基本保證。學習材料按其使用方式可分為書面材料和操作材料兩大類，其中書面材料包括主題情境圖、數學問題、數學習題等等。如果所用的學習材料的典型性、啟發性不夠，會直接影響學生知識的獲得和能力的發展。那么，就如何合理有效的選擇學習材料談談自己的看法。

一、提供與生活實際相聯系的材料，激起學生研究的興趣

數學來源于生活。我們學習數學的一個目的就是為了解決生活中的數學問題。所以，當我們提供的學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生的學習和解決問題的興趣馬上就會被激發起來。那么，這時候的數學才是有活力的、富有生命力的。因此，我們教師在選擇學習材料時可以考慮一些與學生生活實際相聯系的材料，激起學生研究的興趣，讓學生更好更快地投入到學習數學中去。

二、材料應該是可選擇的，能充分發揮學生的主體作用

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師們為了順利地完成自己的“教學任務”，很多時候都是提供一種材料給學生學習，學生沒有選擇的余地，只能按照老師的思路走，直至達到“勝利”的彼岸。殊不知，正是如此，學生的主體性被埋沒，創造性被扼殺。學生沒有充分發揮他們的主觀能動性，沒有積極參與到學習中來。因此，我們提供給學生的學習材料種類要比較齊全，讓學生有選擇的余地，這樣才能為學生積極開展探索、研究活動賦予必要的條件。學生才能積極開動腦筋，能積極參與到數學問題的探究中。

三、提供開放性的學習材料，有利于開發學生的潛能

“人人學有價值的數學”是《數學課程標準》提出的新理念之一，它是指作為教育內容的數學，應滿足學生未來社會的需要，能適應學生個性發展的要求，更要有益于啟迪思維、開發智力。“數學是思維的體操”，新課程標準中提出數學學習的內容要有利于學生主動地進行思維、猜測、探索、驗證和推理等數學活動，發展學生思維的創造性。如果沒有思維的含量，那一節就失去了數學價值。

四、 材料應該具有教育性，能讓學生潛移默化地接受教育

“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”也就是說，我們的數學教學除了使學生獲得知識，培養能力外，還要注意結合教學內容相機對學生進行品德教育。為此，教師就要有意識地、適時地選擇一些有利于學生品德教育的材料，這樣的有機滲透，比那些空洞的說教效果要好得多。從這個意義上來看，我們在進行數學命題時，應站在學生人性發展的高度，把數學知識點的檢測和人文哲理進行有機的融合，予學生以“春風化雨”、“潤物無聲”的人性呼喚，給原本冷漠的純數學題注入和諧的暖意。

在新課程實施過程中，需要重視學習材料的合理選擇和正確使用。選擇學習材料并非僅僅為了教學的有趣和熱鬧，更為重要的是要引導學生經歷數學知識的發生、發展過程，讓學生感悟數學知識與現實生活密切聯系，增強數學應用意識，這才是學習材料生活化的本意所在。數學學習材料的選擇關系著學生的學習效率。所以，我們在教學時要選擇一些符合學生實際情況的、有利于學生發展的材料，要充分挖掘材料的內在價值，為我們的教學所用。只要我們肯鉆肯研，精心選擇，相信我們的課堂教學會更加有效。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》

[2]斯苗兒，藍雪敏，袁曉萍.《改進材料，讓意義的理解更加透徹》.小學數學教育，2015（10）

[3]祁順成.《小學數學學習材料的選擇與運用》.教學與管理，2015（23）