農村初中英語教學需合理應用心理學

朱靖文

【摘要】初中學生正處于一個好奇心很強，自尊心也強的年齡階段，英語學習的過程很容易出現兩極分化的現象。特別對于從未接觸過英語的農村初中生而言，如何縮小在英語學習中優、差生之間的距離對于農村初中英語教師任重而道遠，更是一個棘手的難題。本文根據農村初中生從在學習英語的過程中出現的問題根源出發，合理地把心理學應用于英語教學中，對癥下藥，激發學生學習英語的興趣，加強師生間的情感，樹立起他們學習英語的信心，提高教師自身的教學質量。

【關鍵詞】農村英語教學 心理學 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0115-01

在初中英語教學中，我們經常會遇到這樣的情況：有的學生剛開始對英語非常感興趣，可是隨著時間的推移逐漸失去興趣，沒有了新鮮感，最后發展到厭煩甚至反感。而有的學生卻能一直保持著剛學英語時的興致，越學越有勁，最終在英語方面有一定的發展。這些不同的變化過程實際上就是與心理學的教育有著千絲萬縷的關系。但在實際教學中，教師作為英語學習的引導者，該怎樣應用心理教學進行英語教學呢？下面談談我個人的一些看法。

一、英語學習中產生兩極分化的現象的心理分析。

對于農村初中生而言，英語是一門陌生的科目，大多數學生在小學從未接觸過英語，而小學升到初中，他們都有一種很興奮的心情。剛剛接觸到英語既好奇又擔心。原本非常感興趣的，由于隨著單詞的增多，語法的出現，聽說讀寫跟著提高的要求，有些學生一時難以適應，開始流露出畏難的情緒。慢慢地形成了兩極分化的現象：一部分學生感到英語難學，逐漸失去了學習英語的信心，接著開始掉隊，從而拉開了優、差生的距離，這些英語學習的困難生往往是由于成績差，產生了英語學習的各種恐懼心理，影響了英語學習的效率，制約了英語學習的效果。

二、了解學生心理，正視教學現狀，建立師生感情

剛進入初中階段，學生們對英語這門新課程很感興趣，但當隨著教學的深入，有些學生開始掉隊，慢慢的對英語失去了信心，由此產生了“破罐子破摔”的想法。對于這些學生，在平時的教學中，我會主動地接近他們，跟他們聊聊天，隨便聊些他們現在感興趣的話題，然后尋找時機了解他們對英語學習的具體狀況，對于他們成績差的原因便了如指掌了，然后趁熱打鐵對他們進行英語學習的心理疏導，這樣很大程度上縮短了我與學生之間的距離，學生對我有了很大的信賴，也愿意與我進行交流。

三、使用心理學，提高課堂的趣味性

1.教學方法靈活多樣，充滿趣味。

初中生的年齡特點是好動、自我約束力及自我控制力都不強，教學不能進行機械的講解，采取“填鴨式”的方法對學生灌輸枯燥無味的知識內容，多設計一些表演的活動，滿足他們的表演欲，如pairwork，角色表演，根據所學內容，編一些小品等等。在平時的教學中，我喜歡找一些流行歌曲的英文版放給他們聽，激起他們在熟悉的旋律中感受到英語的極大熱情，他們在聽過之后都有蠢蠢欲試的渴望，從而我進一步引導他們大膽開口說英語，用英語進行交流。當他們進行口語的時候，我會用這一些詞來表揚他們：very good！Great！ You are clever！ Well done！不斷的鼓勵他們，經常用贊許的語言表揚他們，使他們的信心大增，越學越有勁，如今我所任教的班級口語都很不錯。學生和我都有成就感，師生之間相處非常融洽。

2.尊重學生，建立融洽的師生關系，消除學生的焦慮心理。

教與學是雙邊教學活動，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡的“親師性”很強，如果他們認為某個老師很有才華，知識面很廣，而且又非常真誠的話，他們不但愿意告訴老師心里話，還對該老師所任教的科目很感興趣并很重視，肯花功夫學習這門課，成績自然而然跟著好。

3.關愛與幫助“后進生”，消除自卑心理。

對英語學習的困難生，上課前，我首先是認真地備好課，根據授課班級的時間情況，把教材化難為易，化多為少，精講多練，把優秀生與“后進生”相互搭配，進行課堂活動的訓練。另外，我還利用早晚讀要求他們朗讀教過的課文、句型，特別是每個單元的Grammar Fouse的背誦，教給他們一些科學的學習方法，加強英語單詞的記憶，多關心他們的學習與心理變化，每一點進步都及時的給予鼓勵。

盡管教無定法，但運用心理學進行英語教學是一種創新的教學方法，讓我們的教學更具人性化，學生可以在快樂中獲取知識，老師在快樂中完成教學任務，在這樣的教與學的氛圍，學生能不發揮學習英語的主動性嗎？因此，心理學與英語教學，特別是農村初中英語的教學是息息相關的，只有了解學生的心理，抓住學生的心理，我們的英語教育才能成為一件快樂的事，才能順利的一直進行下去。

參考文獻：

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[2]董奇.2005，《心理與教育研究法》[M]浙江教育出版社

[3]黃煜峰，雷靂.2005，《初中生心理學》[M]浙江教育出版社