趙欣

【摘要】英語作為一種交際工具，對學生的成長與發展至關重要。農村留守兒童英語學習成績普遍較差，學習障礙多，值得我們關注。本文主要從障礙成因和解決策略進行分析和闡述，使我們正確認識留守兒童英語學習難的問題，并希望以引起社會各界的關注。

【關鍵詞】留守兒童 英語學 障礙 策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0110-02

留守兒童（The “left behind”children）：指父母外出到其他城市打工，沒有辦法與父母正常共同生活且年齡不滿十八周歲的農村戶籍的未成年人，將這樣的一個特殊的弱勢群體統稱為留守兒童。留守兒童問題是近年來一個特殊的社會問題。根據權威調查，目前中國農村留守兒童的數量已超過5800萬人。他們沒有條件跟隨外出打工的父母，只能留在家中跟隨祖父母、外祖父母或是親戚生活。日常少有父母的陪伴，只有節假日能聚上幾天，這勢必會影響孩子身心的健康發展，也同樣會影響他們的生活質量和學習成績。農村留守兒童的英語成績普遍較差，學習興趣匱乏。

一、造成留守兒童英語學習障礙的成因

1.留守兒童自身性格特點

首先，與普通兒童相比，留守兒童缺少父母的關愛，安全感缺失。在生活中易焦易躁、膽小、過度內向，不愿意交際，害怕挫折，上課不敢發言，擔心出錯，會出現不按時完成作業的情況等。

其次，留守兒童缺乏自信，對新鮮事物缺少興趣。英語是一門實踐性很強的課程，需要學習者有著明確的學習目標和濃厚的學習興趣。所以大部分留守兒童的英語學習是被動地接受學習，這嚴重制約了學習的樂趣和效率。

再者，留守兒童對英語學習的重要性認知模糊。未能清晰意識到英語學習能給自身帶來的價值。比如上理想大學、以后工作需求、社會交際和外出旅游等。懷揣“為他人而學”的學習態度。

2.留守兒童所處的家庭環境

父母是孩子的第一任教師，可見家庭教育在孩子成長過程中的重要性。留守兒童的父母大部分文化程度不高，知識儲備不足，不具備輔導英語功課的有利條件，學生作業出錯率較高。

另外，由于跟父母聚少離多，老人出于疼愛孩子，對他們疏于管理，學生作業完成度不高，質量較差。抄襲嚴重，出現假期結束到學校補抄作業的破壞學風的不好現象。

其次，大部分留守兒童家庭經濟條件不好，不足以給孩子提供英語學習所需的工具和資源。英語學習是聽說讀寫的整合，需要課外豐富的閱讀書籍和聽寫材料。除此之外還會用到錄音機、磁帶、MP3和電腦等。這些都造成了留守兒童學好英語的障礙。

3.留守兒童所處的社會環境

首先在社會管理體制方面，戶籍限制影響了教育公平。農村留守兒童出于戶籍原因，多數限于在當地的村鎮學校就讀。相比于大城市的孩子，他們享受不到優質的教育資源和教學條件。如多媒體化教學滯后，英語師資不足，專業性欠缺等，導致英語教學質量提升緩慢。

再者就是留守兒童缺乏有利的語言學習環境，沒有英語學習的氛圍和外在環境的熏陶，語言交際跟不上，英語學習材料不具備真實性。這些都阻礙了留守兒童學習英語的興趣和積極性。

二、應對留守兒童英語學習障礙的策略

1.政府角度

政府要加大招商引資，加快城鄉建設，推動經濟發展，幫助解決農村富余勞動力，從根本上減少農村留守兒童隊伍。另外調整戶籍制度，促進教育公平。政府還應向地方或上級主管部門申請專項教育基金，加強建設留守兒童教育基地，便于留守兒童的集中管理，滿足留守兒童群體需求，穩定社會，促進教育發展。

2.學校方面

學校應購置一定數量的電腦，英語課外讀物和輔助教學用具，盡量滿足教學設施所需。另外師資力量上要推陳出新，教師隊伍要壯大。通過引進專業知識豐富的年輕教師來為村鎮英語教學注入活力。他們擁有著全新的教學理念和教學技能，能幫助留守兒童重新認識英語學習園地，激發興趣，重視英語。除此之外，各校之間要加強交流，開展英語教師競賽和研討會，互相分享教學經驗，取其精華，去其糟粕。

3.教學方法上

從教學方法的層面出發，講究的當然是英語教學所涉及的策略。英語教學注重的是交際能力的培養，具備很強的實用價值。追求的是聽、說、讀、寫四個方面的綜合運用，而非某一個獨立的方向。首先教師要了解留守兒童的心理特點，如調皮，貪玩、注意力不易集中。同樣會有自卑，情感脆弱，自信不夠，學習被動的性格特征。針對這些，教師采取富教于樂的治學方法，在平時的教學設計中注重游戲教學法的滲透，增加學習的趣味性，指引學生輕松愉悅地學習英語。比如在詞匯教學上，教師可以使用實物、圖片、動畫游戲呈現。語音教學方面，教師可以通過給學生播放動畫或者在兒歌中學習單詞的發音，通過模仿練習，培養學生清晰準確的語音語調。在學習句型的時候，要多采用情景教學法，讓學生進行小組活動，角色扮演過，外加學生的創新和想象，讓學生真正開口講英語。在文本導入的過程中，要注重各部分的銜接，通過圖片、歌曲和視頻、講故事、做游戲等自然引入話題和教授新知。這就要求教師有著較高的專業能力和文化素養。

4.情感教育上

留守兒童的父母常年不在身邊，使他們沒有安全感，他們對關愛有很大的需求。他們渴望周圍人的關心、疼愛和呵護。家長要與孩子建立情感聯系，盡量增加與孩子互動的頻率，在條件允許下準時出席孩子的家長會，讓孩子感受到來自家長的重視和溫暖。老師在課堂教學中，不僅注重知識的傳授，而且要親近和了解學生，多用鼓勵性的語言進行教學評價，贏得學生充分的信任。對于學生所犯的錯誤，要幫助他們及時糾錯，拒絕體罰。同時，留守兒童也需要來自社會上的關愛，我們要平等看待留守兒童群體，不歧視，不嘲笑。加大社會宣傳力度，讓越來越多的人重視和關心留守兒童。增強社會責任感，為中國教育事業的發展貢獻自己的力量。

5.興趣培養上

學習興趣能夠幫助學生消除疑慮，建立自信，激發學生的積極性和內在潛力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。農村留守兒童缺乏對新鮮事物的敏感度和識別度，所以不論是老師還是家長，都應該注重對他們興趣的培養。老師在聽說讀寫方面巧設計，吸引學生，挖缺學生在英語方面的潛在力量。比如有的學生記憶力很好，通過老師積極地引導，讓他把這方面的優勢延展到英語學習上，當學生在英語學習上看到成效時，比如單詞的記憶方面，繼而就會對英語學習重視起來，興趣越發濃厚，成績自然會有進步。

隨著城市化進程的加快，農村勞動力大量向外輸出，留守兒童群體數量的增加，目前已成為一個社會性的問題。英語學習作為第二語言學習，實踐性顯著，考驗學生的綜合語用能力，對孩子今后的發展和成長至關重要。我們應該從小重視和培養孩子們的語言天賦，為今后的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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