英語試卷講評課存在的問題及對策思考研究

馮素文

【摘要】隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與西方國家的文化交流與貿(mào)易往來日漸頻繁。因此，作為主要溝通語言的英語顯現(xiàn)出了越來越重要的作用。作為英語教學中的重要課型，英語試卷講評課具有極強的針對性，然而一直以來，英語試卷講評課存在一些低效問題亟待改善加強，本文試分析英語試卷講評課所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，旨在為我國英語教學事業(yè)的發(fā)展提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】英語試卷講評課 存在問題 解決對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0090-02

前言

中小學階段是奠定學生英語基礎(chǔ)的最佳時期。目前，我國中小學階段的英語試卷講評課存在一些問題，使得講評課無法起到歸類英語基礎(chǔ)知識、幫助學生鞏固、使知識條理化、系統(tǒng)化的作用，如果不及時加以解決改善，將嚴重影響到今后教學工作的開展。

1.中小學英語試卷講評課中存在的問題

1.1“一言堂”現(xiàn)象導致試卷講評課缺少互動性、針對性

對于學生而言，英語試卷講評課應(yīng)該是一種教師結(jié)合試卷作答情況幫助他們有所針對地解決疑惑、查找癥結(jié)、培養(yǎng)能力的課型，因此，應(yīng)具有極強的針對性與互動性，然而，在實際教學工作中，英語講評課則成為了英語教師一個人的舞臺，出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，以我市某中學的一節(jié)英語試卷講評課為例，課堂伊始教師就指令學生拿出中考模擬考卷，然后從選擇題開始逐個向?qū)W生詢問答案，學生說對則直接進行下一題，學生說錯則直到問對為止。教師缺少對試卷難度與學生學情的分析，只顧照本宣科地宣布正確答案。這種情況導致試卷講評課沒有了針對性與互動性，學生無法從中真正獲得答題思路。另一方面，教師僅就題講題，缺少對學生的啟發(fā)，也忽略了知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、解題技巧、方法的歸納，使得學生難以做到舉一反三、觸類旁通。久而久之，學生的英語水平將始終得不到提高。

1.2英語講評課不分主次輕重，導致課堂缺少時效性

由于學生學習水平參差不齊，加之試卷考題難易分明，因此在講評試卷時教師應(yīng)該分清主次，將重點知識結(jié)合難題作詳細分析，將簡單知識及易題作簡單分析甚至一帶而過。這樣不僅能夠節(jié)省課時，還能有效地培養(yǎng)學生的答題思路。然而，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，本市某中學40%的學生反映英語講評課缺少時效性[1]，首先體現(xiàn)在批卷過慢，評析試卷時對于試卷內(nèi)容早已沒有印象，其次便體現(xiàn)在教師講解評析試卷時不分主次難易，耗費大量時間講解一道人人都會的題，導致講評課失去了教學意義。

1.3教師過于重視成績，導致英語試卷講評課缺少激勵作用

目前，盡管我國早已提出“素質(zhì)教育”的口號，但是教育教學工作的目標仍然以應(yīng)試為主，為此，在中小學階段教師便對成績有著極高的要求，并以分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)的重要因素。所以在英語試卷講評課上，部分教師會把自身的情緒極為明顯地表現(xiàn)出來，如果學生成績理想，教師會充滿喜悅之情，反之，則橫眉怒目、語氣強烈。這種表現(xiàn)對于學生而言起到了極其嚴重的消極影響，學生感受不到教師的激勵與引導，會逐漸對教師及英語課產(chǎn)生厭煩之感，喪失學習英語的積極性。

2.中小學英語試卷講評課存在問題的解決對策

在英語講評課中，“學生總處在被動接受狀態(tài)，學生很容易養(yǎng)成被動學習的習慣，產(chǎn)生學習的惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。”[2]要想有效地解決試卷講評教學中存在的問題，就要采取措施積極改善師生之間的狀態(tài)。

2.1做好課前準備，加強時效性

英語教學工作者要想保障英語試卷講評課的時效性，就必須要充分做好課前準備，在備課過程中對試卷的所有題型進行詳細分析，將能夠體現(xiàn)出試卷精髓的好題、精題篩選出來，繼而將無效題進行排除，其中無效題包括一切重復的、過于簡單的、過于特殊的題。只有教師先分清主次難易，做到心中有數(shù)，才能令試卷講評課有所針對、有所外延。

2.2做好課中講評，加強互動性

試卷講評課的目的在于幫助學生鞏固知識點、梳理知識點，提高知識點的分析、運用能力，所以，試卷講評課的主體是學生，而非教師。教師的講解必須建立在了解學生學情的基礎(chǔ)上，并切實交還學生的課堂主體地位，注重課堂講評的主次性，為學生系統(tǒng)地串聯(lián)起知識點，構(gòu)建合理的知識體系。在課堂上，教師應(yīng)和學生積極地展開溝通交流，通過互動，教師能夠有所針對地答疑解惑，提高學生的英語水平。

2.3做好課后反思，加強激勵性

再好的教學工作也終將有遺憾、疏漏之處，因此教師應(yīng)針對教學課堂的情況以及學生的答題情況做好反思工作，通過自我分析不斷地加強自身的教學能力，認清教學工作的真正目的與實際宗旨。只有這樣，教師才能擺脫過去對分數(shù)的偏激理解，才能積極地引導、鼓勵學生，并始終完善自我，做到教學相長。

結(jié)論

對于英語教學而言，試卷講評課具有十分重要的作用，相信在未來的教學道路上，英語教學工作者將積極展開探索與實踐，進一步優(yōu)化課堂，以期達到講評課的最佳效果。

參考文獻

[1]唐寶鳳.英語試卷講評課存在的問題及優(yōu)化對策[J].語數(shù)外學習，2014（12）：108-109.

[2]杜娟.初中英語試卷講評課低效現(xiàn)象思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2014（03）：094-097.