“微課”在初中思想品德中的運用和研究

朱志娟

【摘要】隨著微時代的到來，“微課”進入了教學領域，改變了學生的學習方式和轉變了教師的教學方式。本文探討了微課的含義和其時間短、內容精、形式有趣和結構完整的特點，并結合教學實例，從課前引導學生產生問題、課中幫助學生解決問題及課后助力學生生成問題三個角度，研究了“微課”在初中思想品德中的具體運用。

【關鍵詞】微課 初中思想品德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0062-02

隨著“互聯網+”的發展，以微信、微博、微電影、微小說等為標志的“微時代”已經到來，短小精煉、目標明確和易于分享的“微課”也已悄然進入教學領域。微課的出現對于學生學習方式的轉變和教師教學模式的創新有著重要的現實意義和價值。作為一名初中思想品德教師，如何設計微課，并通過微課來實現教學目標、豐富學生的情感體驗和提高學生的能力則是我目前探究的重點。

一、引導學生課前產生問題

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力。課前預習可以提前引導學生產生問題，幫助學生提高聽課的目的性，集中注意力在自己的疑惑點上，從而達到課堂效益最大化。但思想品德教材以理論知識為主或事例較陳舊，學生預習時感覺枯燥乏味、晦澀難懂，甚至出現抵觸情緒。微課可以利用學生好奇、好動的心理特點，采用生動鮮活的視頻等形式，提升“預熱”效果，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生帶著問題進入課堂。

我在執教《依法享有財產繼承權》時，發現這課知識點較多、較雜，學生沒有學習熱情。基于上述考慮，在課前我播放了一個“老王的故事”的案例：老王幼年失去父親，一直與母親和妹妹相依為命。結婚后，他與妻子育有一子（15周歲）一女（29周歲，已婚），妻子已去世多年。老王由于重病不幸去世。他一個人掙下了以下財產：一套別墅、一套商品房、存款5萬、放高利貸的高額利息2萬元（尚未拿到），另有收藏的字畫若干。老王在遺囑中把收藏的字畫捐贈給了市大學，將5萬存款留給了母親，將商品房留給兒子小王，其他財產未作處理。”那么剩下的財產應該如何分配呢？筆者讓學生當法官去判決，并出具相關法律依據。

由于有真實的實例，學生愿意主動去預習，甚至積極查閱相關法律條文，這有效地提高了學生學習的積極性和主動性。利用微課來引導學生課前預習，可以引導學生帶著目的去聽、去學、去思、去做、去反饋，從而溝通教與學，也提高了學生的自主學習能力。又由于有課前的學習做鋪墊，“課堂教學的起點不再是講解新知，而是答疑解惑，這無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，提高了課堂教學效益”。[1]

二、幫助學生課中解決問題

微課營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”，[2]這增加了學習的趣味性、時效性和實效性。微課幫助學生在互動中體會、思考、提升，不僅獲得了知識，還有利于培養獨立思考的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。

在《廣泛的民主權利》這課中，為了突破“公民必須珍惜和正確行使憲法和法律賦予的民主政治權利”這個難點，我在課堂中播放了微課：先出示了一張選票，一則買賣選票的廣告，然后出現買與賣的不同選擇，再根據學生的選擇會出現兩段不同視頻：一是查獲貪污受賄的官員家中財物的片段，一是一名人大代表調查民意、制定人大提案的工作片段。播放完后，再請學生思考如果這樣的現象擴散，國家會如何。微課幫助學生在濃厚的興趣中，愉悅地主動地解決了問題。

三、助力學生課后生成問題

與其他學科教學不同，思想品德課要由教學體系轉化為價值和信仰體系，思想品德課教師不僅承擔著傳授知識的任務，更重要的是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德的形成本就是個漸進的、緩慢的過程，“對于思想的灌輸式教育，成效有限。首先，微課通過視頻方式，可以形成強烈的畫面感和觀感性，從而促進學生進行是非的思考”，[3]實現價值引領。其次，在微課教學中，學生既是學習互動的參與者，又是自主學習的管理者，學生可以根據自己的時間和精力，安排自己的學習活動。微課能滿足學生深入學習的需要以及個性化學習訴求。最后，微課利用網上網下教學互動、校內校外資源共享這種形式，“還使得延長學習和延時學習成為可能，最大程度地拓展了學習的時間性和空間性。”[3]

《尊重和維護隱私權》的重點和難點是幫助學生樹立隱私意識，懂得如何尊重和維護隱私權。我利用前不久發生的“浴室微信視頻聊天”的事件，制作了一節微課。講述了事件的由來，再請學生搜索公共場所手機使用不當的事例或視頻并在線分享，最后請學生思考這樣的危害及我們該如何在公共場所使用手機及維護自身合法權利。

思想品德課難上，不是難在內容，還是難在要打動學生、說服學生，最后改變學生。學生的積極參與和認同是產生教育教學效果的前提，微課以一種更加靈活、細膩、親近、與時俱進的方式，加強了師生互動、生生互動，促進了師生之間的課內課外對話互動，發揮了思想品德課的應有功能。微課改變了學生的學習方式，引導學生樂于學習、有效學習；也改變了教師的教學方式，讓教師從“課程的講授者”轉變為“課程的輔導者、促進者”，微課讓教學更精彩。

參考文獻：

[1]李梁.關于高校思想政治理論課“微課程”教學的若干思考[J].課程教學，2014（7）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教學研究，2011（10）.

[3]白健華.微課在高中政治課堂教學中的運用策略探討[J].課程教育研究，2016（6）.