“農村高中學生數學信息素養培養模式”的探究與思考

岳敏 倪興俠

作為高中數學教師，如何在課堂教學中引導學生利用交互式電子白板平臺實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，發展師生學習能力，讓數學課堂煥發出生命的活力？本文就我們在課堂教學中利用電子白板培養學生信息素養的做法和想法談幾點體會.

一、探究——努力建構交互式電子白板平臺下的數學信息素養教學模型

（一）理論依據及其模式

依據建構主義學習理論、個別化學習理論、信息加工理論等，采用全新的教學思想、教學方法和交互式電子白板的主要幾個功能：①書寫、注解、電子擦板功能；②繪畫、圖片功能；③重點凸顯功能；④回放與資源功能.我發現：信息素養不是學生對教師傳授知識的被動接受，而是學生在已有的知識與經驗的基礎上自主建構起來的.即學生借助從具體生活中發展起來的信息素養，針對真實課題和電子白板平臺情境，思考探究，學習反省，逐步提高對信息的感知認識能力，形成良好的思維品質及具有個性化且適應群組教學環境的學習策略.在教學實踐中，以“培養高中學生的信息素養”作為總體目標，努力引導學生建立如下教學思維流程：何時需要信息→確定解決特定問題所需信息及獲取信息的途徑→找到所需要的信息→運用信息有效地解決問題→交流信息處理結果并評價→歸結教學策略并遷移.

按照這個思維流程，可以建立如下信息教學模式：

通過實踐，我們認為此教學模式既能發揮教師的指導作用，又突出了學生的主體地位，真實體現了新課程改革倡導的“主動、探究、合作”的學習方式.

（二）案例說明

下面以“回歸分析”教學設計為例，說明上述模型的建構過程.

1.設計思想

體現信息素養培養和“回歸分析”內容的特點.充分利用電子白板平臺工具，以學生發展為主，教會學生“學會學習”為指導思想的教學設計，貫徹了新課程注重培養學生獨立性和自主性的基本精神，通過問題立意，引導學生質疑、調查和探究，創設能引導學生主動參與學習的氛圍.

2.教程設計

（1）創設情境.

教師利用電子白板平臺中的網絡技術，收集一些與“回歸分析”有關的生活素材，如，“一塊農田的水稻產量y與施化肥量x之間的關系；一只紅鈴蟲的產卵數y和溫度x之間的關系等，它們的關系有什么不同？”先啟發學生分析討論，然后，在教師指導下，通過網絡查閱有關資料進行自主學習，從而導入課題.

（2）提出問題.

通過以上情境激發學生了解“回歸分析”的熱情，師生合作（以學生為主）提出中心問題：“回歸分析”主要研究什么呢？教師可通過微機網絡給出兩組數據（如下表1，表2），引導學生借助電腦現場畫出散點圖（如圖1，2），鼓勵學生在局域網上互相發表自己的見解.

（3）自主探索和網上協作.

學生明確學習目標后，帶著問題通過電子白板搜索.進行各種形式的協作學習（如，學生與學生的協作，學生與教師的協作等），通過電子郵件、QQ聊天，或在“BBS”上發表帖子交流，利用WEB瀏覽和檢索工具獲取信息，歸納出施化肥量與水稻產量的回歸直線方程為 y=bx+a（如圖1），紅鈴蟲的產卵數對溫度的非線性回歸方程為y=c1ec2x .由于回歸分析將部分觀測值所反映的規律進行延伸，它在情況預報、資料補充等方面有著廣泛的應用.另一方面，網絡環境下，信息量巨大，但又良莠不齊，所以在這一階段，師生、生生之間必須經過充分的交流與合作，才能使所獲取的信息是有效的，不至于成為一堆信息“垃圾”.

（4）課題小結.

收集到與“線性回歸”相關的信息后，由學生完成課題小結，形成學習策略.這一步有賴于學生怎樣創造性（對所獲取的信息去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地進行整理）地使用所獲取的信息，并用自己的數學語言對課題結論進行表述，必要時教師可給予適當的幫助，以積極明確的導向促成學生思維模式的建構.

（5）課題評價.評價學生的信息素養，應該關注整個過程中學生主動參與程度.教師可以采用多項目、多途徑、多形式、動態與靜態相結合，靈活有效地評價學生，用“文檔柜手段”收集評價學生有效學習的資料，學生則使用自我問卷或課題小結來展示他們的信息技能和評價他們學習成果的有效性和學習過程的效率.

（6）課題延伸.

學生得到綜合評價后，再根據自己的需要訪問與回歸分析相關的網站.閱讀相關知識，擴大知識面，對已經小結的課題進行必要的延伸與補充.

二、思考——優越性與問題

（一）優越性

1.回歸分析等一些內容比較抽象，利用交互式電子白板系統中存放的各學科的圖片、活動掛圖、音像資料等，使靜態的教學內容變為動態的畫面，使枯燥抽象的數學知識變得生動具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力.

2.利用電子白板可現場快速完成回歸方程求解中大量煩瑣的數學運算，提高教學質量和教學效率.

3.電子白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式.通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識.

4.在教師指導下學生自己動手，查找資料、分析歸納、得出結論，有利于實現因材施教.學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體.能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革.

5.交互式電子白板可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習.

（二）問題

1.如何控制開放性的電子白板給教學帶來的很多不確定性因素？

網絡環境下的教學資源是開放、多向交流的；學習內容的選擇具有自主性和個性化，內容形式具有多媒體化.必須要求教師不斷探討適應電子白板平臺下的教學組織方法.

2.如何彌補人機交互造成的言語表達缺失和情感流失？

電子白板教學是以計算機技術、網絡技術、多媒體技術和Internet通信技術為硬件基礎，以多媒體課件為軟件基礎展開的.計算機代替了教師，Email、BBS等通信手段和通信方式代替了面對面的交流.面對“人化”到“物化”的轉變，學習者會產生精力無法集中、信息迷茫、情緒低下、情感缺失等情況.

3.如何實現教學評價的客觀性？

評價電子白板環境下師生的信息素養需要“全方位的、客觀的”新的教學評價方案.對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學生的電子作品進行評價.從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，降低評價的主觀隨意性，不但教師可以評，而且可以讓學生自評和同伴互評.

總之，合理地應用交互式電子白板進行教學，培養學生的信息素養，積極建構信息化教學模式，不僅可以提高學生獲取、處理、應用信息的能力，還能提高學生的主體地位和數學素養，同時，也能真正地促進和幫助教育工作者不斷探索創新，進一步推動教育改革的發展.