淺談如何提高小組“一對一”交流的實效性

張行軍

【摘要】 作為新一輪課程改革積極倡導的新型學習方式，小組合作交流學習已經被越來越多的教師關注并積極采用.東臺蘇東雙語學校六年課改形成了“導學、自學、交流、展示、反饋”的小組合作交流的新課堂教學模式.在課改推向縱深發展的過程中提出：小組交流要注重交流效果，要注重“一對一”交流，教者要巡看學生交流的情況，有些課堂學生交流效果差，出現少數學生不參與交流的現象，應當制止.筆者在六年的課改中發現提高小組“一對一”交流的實效性是課改的關鍵，在本文中進行了總結.

【關鍵詞】 小組；交流；實效性

一、組建合理的“一對一”小組

教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點、興趣愛好、認識水平、學習能力、交往能力等情況合理搭配，形成一個既具有差異又有一定共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好的協作心態.根據小組原則以7人左右為宜，分組應合理搭配學優生、中等生和學困生.一般以2個學優生、3個中等生和2個學困生為主要原則.例如，根據考試成績以蛇形分布將全班學生分成6個大組，然后，根據以上提及的分組原則對各個層次的學生進行對調，最后，根據組內情況編上1—7號.在這樣的小組中的學生的思維能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時，可以做到相互影響，取長補短，使他們在學習中各有所得，從而增強學生的合作精神和合作意識.這種分組非常適合數學教學，在教學中學生結合自身的特點達到“人盡其能”的目的，從學生與學生之間的合作學習，再回到自主學習，這是“一對一”交流不可省略的過程.

二、組織實施“一對一”交流

小組實施“一對一”交流是新模式課堂中的重要組成部分，是最行之有效的一個環節，它豐富了學生的學習方式，改進了學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下了良好的基礎，為學生的可持續發展提供了有力的保障.學生在獨立完成學習案后，課上小組交流時，留5-10分鐘給學生.

1.獨立思考，糾查錯因，學困生先用1分鐘快速瀏覽學習案，重點關注錯題，獨立查找錯誤原因，并糾正錯誤，同時，把要交流的問題告訴“小教師”；

2.同伴互助，交流反思，此環節由基礎好的學生帶領基礎薄弱的學生進行交流，對學案上學困生不能掌握的基礎知識點進行探究，基礎好的學生力所能及地幫助基礎差的學生解決知識點上存在的問題.

例如，“三角形內角和”一課中，7號：在△ABC中，∠A ∶ ∠B ∶ ∠C=1 ∶ 2 ∶ 3怎么求∠A的度數.1號：你知道∠A+∠B+∠C=180°吧，為什么？7號：三角形的內角和等于180°.1號：我們知道了∠A、∠B、∠C的比例關系，可以設方程來做.7號：哦，我知道了.1號：那么如果∠A=2∠B=3∠C又該怎么做呢？7號：同樣也設方程來做.在這個環節中我們要有意識地培養“一對一”中基礎好的學生擔當“小教師”的角色.課堂上由“小教師”們把知識一一呈現，讓“小教師”起帶頭羊的作用.

三、組織評價“一對一”的效果

小組“一對一”交流的目的是讓每一個個體在課堂中都有成功的體驗.為此，教師在學生交流的過程中，必須聆聽各小組的交流過程，以檢查各小組合作的狀態和學習成果，適時進行指導與評價.另外，對小組的“一對一”交流的效果評價應該以小組為單位，因為這樣學習的結果是集體智慧的結晶.例如，從每節課的交流展示中，評選最佳課堂之星、最佳小組；從每一次階段性檢測中評選出最佳進步小組、最佳學習小組等.這樣評價的目的是，幫助提高學生對“一對一”交流的投入程度、對小組做出的貢獻和學習效果進行客觀的反思和自省，以幫助他們自覺調節學習行為，優化學習方式，提升認知水平和認知品質.

總之，在數學教學中把問題進一步細化，以具體題目形式出現，把小組進一步細分成“一對一”兩名學生結對，更能體現學生的主體地位、個性化學習，學生也更容易獲取知識，無形中提高了課堂效率.當然，在實施小組“一對一”交流時還有很多問題值得我們去思考，如，怎樣把握時間，怎樣更有效地交流與評價，這一切需要不斷進行探索和研究.