關于大學生課堂使用手機對學習效果影響的調查分析

付慶賀+魏雪超+付娟

[摘 要]由于手機的普及，在校大學生課堂上使用手機的現象越來越普遍，已經嚴重影響大學生的學習效果。文章在對沈陽市高校在校學生和老師的抽樣調查有效數據進行全面分析的基礎上，針對如何降低課堂使用手機對大學生學習效果的負面影響提出對策和建議。

[關鍵詞]大學生；手機；學習效果

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.214

1 引 言

信息技術的不斷進步催生了手機時代的到來，我國工業和信息化部2016年9月公布的數據顯示，我國移動電話用戶合計達13.2億人，比去年同期凈增4480萬人次，移動互聯網接入流量621484.9萬G，比去年同期凈增86430.4萬G，手機網民用戶高達6.88億人，而在這些群體中青年使用手機的占比達到50%以上，也就是說截至2016年9月有超過3.44億的年輕人成為手機網民，而青年群體中在校學生所占比重最高。青年學生已經成為手機網民的主流群體，而在大學中，手機已經成為與大學生形影不離的“閨蜜”，對大學生的學習生活、未來工作、心理和身體健康等方面有著重要的影響，尤其是對大學生的學習。不合理地使用手機也給學校教學管理帶來嚴重的困擾。因此，通過實地調查了解大學生課堂使用手機的狀況、原因以及對學習狀態的影響，并找到解決對策具有非常重要的意義。

2 調查分析

2.1 調查方法

我們是以在校大學生以及一線的專業教師作為調查主體，以其在課堂上使用手機的狀況為主要研究內容，對大學生在課堂上使用手機的原因、用途、時間多少、所造成的影響和相應對策等問題為調查目標，向沈陽市大學生發放調查問卷700份，回收696份，回收率達99%，有效率達90%以上。通過電子數據處理軟件并吸收相關文獻的合理觀點，對調查結果進行系統化分析研究，結果顯示課堂上使用手機對大學生的學習成績有很大影響，課堂上使用手機的頻率與學生不及格率有著密切的聯系。

2.2 調查的結果分析

2.2.1 課堂使用手機是大學校園的一種普遍現象

我們對沈陽市700余名在校大學生以電子版調查問卷和紙質版調查問卷的形式進行調查，所調查群體集中在大二和大三的同學，少數大四同學也在被調查之列。我們對回收的調查問卷運用電子數據處理軟件進行分析研究，其中在校大學生課堂上使用手機的同學占比高達98%，而使用手機頻率較高同學的比例也達到了71%。

2.2.2 學生課堂使用手機的原因是多方面的

學生上課使用手機既有自身因素，也有任課老師和教務管理部門的原因。

調查數據顯示，僅有6.73%的同學認為是自己學不會，而用手機來打發自己無聊而又痛苦的時間；將近32%的人是習慣性地玩手機，43%的學生認為他們上課經常使用手機和學校所設置課程有很大關系，有些任課老師教學內容枯燥、教學方式單一、死板等，沒有吸引力，這就導致學生沒有學習積極性，上課不認真聽講，他們寧愿犧牲上課學習的時間來游走在網絡的世界里。而部分教師對于課堂使用手機的放任以及學校相關管理制度的缺失也是使這種現象泛濫的重要原因。

2.2.3 多數學生認為課堂使用手機會對學習效果產生負面影響

通過調查顯示，學生課堂上玩手機對其學習成績的影響也是不可忽視的，有88.55%的學生認為上課玩手機是會對自身的學習成績有影響的，學生不及格率也是與使用手機有直接聯系的，而僅有12%不到的學生不受上課玩手機的影響，雖然有玩手機的行為，但其自我克制能力相當可以。另外，學生上課使用手機可能會影響任課老師的教學進程。

3 課堂使用手機的負面影響分析

3.1 課堂使用手機對學生的影響

首先，大學生課堂上使用手機，占用他們太多的聽課和復習時間，同時對手機的絕對依賴使他們逐漸缺失了對復雜問題的思考能力；部分學生沉迷于手機娛樂，生活沒有規律，也可能會導致身體亞健康，進而會對其學習精力造成影響。

其次，由于大學課堂上老師授課的方式比較自由，而且每堂課所教授的學生人數比較多，為了不影響多數學生的學習進度，難免會對課堂上學生不合理使用手機的行為有所放任，這就會給一些同學可乘之機。學生課堂上接受的知識量少，課下又將花費大量的時間在手機上而不去復習，結果可想而知，影響自己的學業進度。

最后，“近朱者赤，近墨者黑”，一個人的行為會對周圍的人產生這樣或者那樣的影響，一個同學課堂玩手機，也可能帶動周圍的同學拿出手機進而失去對課堂的興趣。

3.2 課堂使用手機對教學管理的影響

因為多數學校對于管理課堂使用手機這種現象沒有明文規定，也沒有更好的借鑒范本，所以學校教管部門對于制定相關管理措施有一定難度。

即使有些學校有了相關方面的經驗，但生搬硬套顯然會不接地氣，同時經驗的借鑒和彌補可能會消耗大量的時間、人力和資金成本，短期內還可能不會起到明顯效果。與此同時，學生上課玩手機并沒有觸碰學校明確規定。不同院校學生課堂使用手機現象的程度沒有明確的衡量標準，這也成為影響教管部門制定相關措施的因素。

3.3 課堂使用手機對教師的影響

課堂本來就是老師和學生互動的平臺，哪個角色扮演不好，都會對整個課堂的教學效果產生影響。學生上課玩手機，不僅會影響自己，同時也是對老師勞動的不尊重，還會嚴重影響到授課教師的教學狀態和教學積極性。老師對課堂秩序進行維護，就會占據較多的教學時間，從而影響預期的教學進度，如果對課堂使用手機現象聽之任之，就會使課堂授課效果大打折扣，極大地影響老師的授課興趣，從而打擊其認真備課和進行教學改革的積極性，長期下去就容易形成惡性循環，課堂授課效果越來越差。

4 相關對策建議

4.1 學生應做的努力

大學生要樹立正確的人生觀和價值觀，明確大學的學習目標，明確每一門專業課的學習意義，珍惜大學四年的學習時間。切實提高自己的獨立思考、鑒別能力和道德自律能力，不要認為課堂使用手機是小事而放縱自己，要提高自我心理調適能力和自律能力，加強自身技能和學習能力的培養。

4.2 任課教師應做的努力

任課教師應結合自身教學經驗，認真探索各種有效的教學方式和方法，提高學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人，積極參與到課堂中來。同時，結合課程特色，選擇合理有效的考察方式，加強對授課效果的檢驗。也可以將學生上課表現計入到學生最終的成績考核中，通過該種措施，使學生了解課堂上學習紀律的重要性，進而減少自身課上使用手機的時間。

4.3 教學管理部門應采取的措施

學校應加強對在校大學生“三觀”的教育，引導大學生樹立明確的學習目標。制定細致有效的規章制度，對于學生課堂的學習狀態進行調整和監管。除了要求任課老師對課堂紀律進行監管，還應組織相關管理人員對課堂使用手機的現象進行監管。還可以在教室設立所謂的“手機休息區”，讓學生在上課之前把手機關機存放在指定地點，幫助大學生克制上課玩手機的現狀。

參考文獻：

[1]德斯蒙德·基更.移動學習：下一代的學習[J].開放教育研究，2004（6）.

[2]詹宇河.智能手機對大學生學習的影響及對策分析[J].江西電力職業技術學院學報，2013（4）.