淺談寓教于樂

劉國英

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0026-01

教學目的要通過一定的教學手段才能達到。美國心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因。”換言于教學上，興趣便是學生學習的重要動力。追溯興趣之來源，除先天外，不外乎“情”與“樂”。“情”是指師生情感與課文內容融匯交流，共鳴的意境。“樂”是指適宜課文內容，催促學生欲學的輕松愉悅的氛圍，可見，“樂”，“情”與教學密不可分。

一、引入階段，渲染情境，激引興趣

如果說一堂精彩的課是一首優美的旋律，那么新課的導語便是第一音符，這個音符一經奏起，就應準確，悅耳動聽，達到未成曲調先有情的使者應以恰當的導語把學生帶入教學所需的特定境界，以情感染學生、讓學生的感情進入課文的情境中。“手語”形成有很多，諸如演示法、圖示法、游戲法、謎語法、音樂入境法、語言描述法，聯系當前等等，教師應根據課文需要適當選擇，綜合運用。

二、授課階段

1.抓住契機，巧設問題

導語這一鋪墊作好之后，教師要繼續做好渲染工作，抓住契機，巧設問題，為學生營造輕松學習氛圍，通過引導、啟發、組織、鼓勵，讓學生處于情緒亢奮狀態。當然要避免“滿堂問”的座談會似的呆板說教，要合理地有意思地誘導和激發，培養學生的“悟”性。這就要求教師不但巧設問題，而且應善于把問題拋給學生，不能急于求答，把討論權下放給學生，做到不堵不縱，使學生在學習中自我發現，做學習的主人。設題時，師者既要胸有成竹，又要見機行設。這要突出在一個“巧”字上，這個巧就是題要小、新、精、秒，又要融趣味性、鼓勵性、啟發性和引導性為一體，對于重點和難點問題，要化大為小，化難為易，再經師者把分散的幾個部分巧妙相連，為學生搭橋鋪路，引導學生到關口，推動學生自己突破難點，教師營造“情”、“樂”的方法有很多種。

2.創設情境，入情朗讀

“書讀百遍，其意自見”。入情朗讀，其效果可以達到事半功倍的程度。欲使學生入情朗讀，師者須先創設情境，在這種情境中體味課文的情，使學生在讀的情感中感知文中的情，讓情感因素成為心理輕松的潤滑劑，使文中之情得以在學生中產生共鳴，使學生心潮自然而然地隨著課文的內容起浮波動，這樣文中的事理，不用教師說教而自喻了。激發學生入情朗讀的方式亦很多，諸如利用音樂的感染力來激發學生想象力，學生在音樂聲中朗讀，要求他們一邊讀一邊在頭腦里浮現相應的情形；利用圖畫再現語言描寫的情境，把這種情境具體化、形象化、使學生進入暇想，情入課文，讀法多樣，自由感情讀，任選單段單句話和同選一段意競賽讀等等。

三、鞏固過程，以趣代情，變“苦”為“樂”

作業也要寓于情樂之中，調動學生完成作業的積極性，培養學生的創造才能。具體做法如：動手制作，擴大閱讀，趣味作業，動手畫畫。使學生在尋游逐趣中完成作業，寓教于情，寓教于樂，是開發學生大腦潛能，激發學生學習的有效途徑。做到這點，首先取決于教師的“情”和“樂”。教師必須率先示范，以情感，以樂助學，時刻為學生營造相宜的氣氛，每堂課都要合理設計，合理巧尋，把“樂”和“情”貫穿于始末，使學生免去厭學的心理和苦學的現象。