王衛(wèi)霞

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。好的教學(xué)方法應(yīng)該是既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教學(xué)方法適合與否直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)分析影響高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要因素，試圖提出推進(jìn)高校教學(xué)方法創(chuàng)新的新對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 主要因素 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0004-01

培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是高等院校的神圣職責(zé)。然而，隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加，加之高校教學(xué)內(nèi)容具有廣博性、高深性及不確定性等特點(diǎn)[1]，這就對(duì)高校教師提出了更高的要求。高校教師采用什么樣的教學(xué)方法？如何教？才能保證既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新[1]。這是新形式下，高校教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的必須解決的首要問(wèn)題。顯然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，高校中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是必然趨勢(shì)。因此，分析影響我國(guó)很多高校目前還存在的諸多不利于教學(xué)方法創(chuàng)新的主要限制因素，探索教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑將有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.影響教師教學(xué)創(chuàng)新的因素分析

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固

教師是教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。各個(gè)高校給高校教師提供了較為適宜的教學(xué)環(huán)境，因此高校教師授課方式創(chuàng)新的關(guān)鍵問(wèn)題就在于各個(gè)教師能否在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，同時(shí)在于能否結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為，教師與學(xué)生在教學(xué)課堂上的互動(dòng)程度較低，更多的教師注重知識(shí)的傳授過(guò)程，卻忽略了學(xué)生的接受程度和能力的培養(yǎng)過(guò)程[1]。很多教師習(xí)慣了學(xué)生聽(tīng)老師講的模式，一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前很多教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，雖然此方法具有一些優(yōu)點(diǎn)，但是此方法存在不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。有些教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新有了一些認(rèn)識(shí)，但是深入探討并付諸實(shí)施的人卻很少[1]。

1.2當(dāng)前的教學(xué)管理制度尚不完善

實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新，必須具有完善的教學(xué)管理制度及教學(xué)所需的硬件配套設(shè)施。根據(jù)國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)對(duì)普通教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要因素有回報(bào)率較低、科研工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師精力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差及教學(xué)設(shè)施與條件保障不足等方面[1]。目前各個(gè)高校的職稱管理制度要求教師在評(píng)副高以上職稱時(shí)必須有相應(yīng)的科研論文及國(guó)家項(xiàng)目，而職稱又與教師收入掛鉤，一定程度上導(dǎo)致高校教師更看重科研成果而忽略了教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)方法有著現(xiàn)有資料豐富，備課上課簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)方法創(chuàng)新需要大量的時(shí)間和精力，改革創(chuàng)新過(guò)程中可能發(fā)生一些經(jīng)費(fèi)，而大部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐，教學(xué)效果又有一定的滯后性。因此當(dāng)教學(xué)管理難以創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新就“難上加難”。學(xué)校必須采用較好的鼓勵(lì)政策和措施，真正樹(shù)立起教學(xué)必須創(chuàng)新的觀念，教學(xué)創(chuàng)新才有發(fā)芽的“土壤”。

1.3目前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不利于教學(xué)創(chuàng)新

目前很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要查看教師是否按時(shí)上下課，是否按照教學(xué)大綱計(jì)劃安排上課內(nèi)容，教師上課備課是否認(rèn)真，對(duì)課程內(nèi)容是否熟悉等方面。而對(duì)于教學(xué)方法是否具有創(chuàng)新性基本都停留在紙面上，雖有大部分老師申請(qǐng)完成了很多課程的教學(xué)改革項(xiàng)目，但最終付諸實(shí)施的占很小比例，導(dǎo)致教學(xué)改革創(chuàng)新沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，其中很重要的原因主要在于很多高校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，在實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生難以衡量教師工作量，難以考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的尷尬局面[2]。因此，如何最大程度地激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主觀能動(dòng)性，真正提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前很多高校需要深入思考和解決的首要問(wèn)題。

2.授課方式創(chuàng)新路徑

真正實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革創(chuàng)新并達(dá)到理想效果的根本前提條件是各個(gè)高校要有科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，建設(shè)科學(xué)合理有效的教學(xué)管理制度，才能保證教學(xué)改革創(chuàng)新的順利開(kāi)展，同時(shí)教學(xué)管理制度也必須具有創(chuàng)新性，才能使教學(xué)改革創(chuàng)新具有突破性進(jìn)展[1-2]，因此教學(xué)管理制度不建設(shè)不創(chuàng)新，就無(wú)從談教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。其次，教學(xué)授課方法的改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的通力合作，不能只依靠教師群體的力量[1]。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校要能夠建立健全科學(xué)合理有效的教學(xué)管理制度，要能夠提供充足的教學(xué)創(chuàng)新資源，同時(shí)要能夠制定專項(xiàng)的用于教學(xué)改革創(chuàng)新的資金項(xiàng)目，解決教師資金上的后顧之憂，完善教師評(píng)價(jià)體制中存在的不足，制定各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分挖掘教師的各種潛能。根據(jù)教師情況不同，在年終考核及職稱評(píng)定時(shí)區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，努力營(yíng)造教師重視教學(xué)方法創(chuàng)新的濃厚氛圍，鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)院校優(yōu)秀教師的現(xiàn)代化教學(xué)方法及教學(xué)理念，學(xué)成回校后通過(guò)舉辦各種形式的講座及建立多樣的交流平臺(tái)，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)理念傳授給更多的老師。

就教師而言，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從以下幾方面出發(fā)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況逐步調(diào)整自己的授課方式及考核方式：（1）精講精練，突出重點(diǎn)。眾所周知，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。上課學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會(huì)是一天12個(gè)小時(shí)甚至更多，課程種類繁多。老師在一節(jié)課的時(shí)間里，PPT可能會(huì)連續(xù)講解幾十張，課本內(nèi)容可能會(huì)翻看厚厚一沓。但人的精力是有限的，注意力集中的時(shí)間更是少之又少。這般如吃快餐一般學(xué)習(xí)，必定達(dá)不到良好的效果。因此，教師在授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)精講精練，突出重點(diǎn)。重要知識(shí)點(diǎn)隨講隨練，以加深印象。（2）加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)氣氛。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生很少，這是普遍現(xiàn)象。或是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，或是玩手機(jī)睡覺(jué)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生心里不夠重視這門課程。教師可通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，而并非其他無(wú)關(guān)的事情。（3）重視理論，加強(qiáng)實(shí)踐。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐出真知。因此，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要付諸實(shí)踐。雖然現(xiàn)在許多課程都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但相對(duì)比較片面，專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)。而在多數(shù)公共課程中，并沒(méi)有相應(yīng)實(shí)踐課。教師可以結(jié)合課程特色，開(kāi)設(shè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂之外以學(xué)生容易接受的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）勤于指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。隨著學(xué)生綜合能力的不斷提高，創(chuàng)新思維逐漸活躍，創(chuàng)新能力也日漸彰顯。而在課程教學(xué)中，老師們?cè)谇谟谥笇?dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新。例如，制定主題，由同學(xué)們自行組隊(duì)，親身實(shí)踐，發(fā)揮潛能，自主制定方法步驟，以別開(kāi)生面的方式來(lái)展現(xiàn)他們的成果，往往會(huì)收獲意外的驚喜。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是長(zhǎng)期的艱巨的而且是極具創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作，教師需要在不斷的摸索探索中一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)進(jìn)步，教師在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力需要在不斷的反復(fù)實(shí)踐、不斷摸索探索進(jìn)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一日促成。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪巧紅.淺談高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新途徑[J].高等教育研究學(xué)報(bào).2009，32（4）：67-69.

[2]洪巧紅.高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.