高職院校創新型人才培養的研究與實踐

陳邢凱

摘要：隨著國家對創新教育重視程度的提升，創新型人才培養成為眾多高校的重要培養目標。通過對高職院校學生創新能力和創新型人才培養現狀的分析，結合湖州職業技術學院專利小班創新人才培養實踐過程的思考總結，探討了創新型人才培養路徑，并提出了創新型人才培養的對策。

關鍵詞：高職院校；創新型人才；創新能力；專利小班；培養路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0074-04

高校是創新人才培養的重要基地，加強創新教育，培養創新人才，是深化教育改革、推進素質教育的重要推力。筆者擬結合創新培養實際工作中的問題與經驗，探討創新型人才培養路徑，并提出創新型人才培養的對策。

一、高職院校創新型人才培養現狀

（一）高職院校學生創新能力現狀

1.創新意識缺乏，創新思維能力不夠

創新意識是創新思維的先決條件，創新思維是創新意識的提升和飛躍，創新思維能力是創新能力的核心。對于現在的高職學生來說，他們具備一定的知識面，但缺乏廣度和深度；而以升學考試為目的的死記硬背、題海戰術等為主要特征的應試教育造成了他們的思維定勢和思維依賴，使得創新意識被抹殺，創新思維能力已大大地降低。

2.學習主觀能動性不強

高職院校與之前的中學相比，教育環境、學習方式、生活方式和管理方式都有了截然不同的變化。高職學生的基礎知識水平相對較弱、自我約束不強，從而導致其在校期間學習倦怠，學習效率低下，對提高學習成績缺乏自信心，學習行為缺乏自覺性和持久性[1]，學習熱情不足，缺乏健康向上的課余生活等明顯特點。

3.實踐動手能力較強

高職院校的學生雖然在學業成績上與本科院校的學生存在著差距，但是他們的工作實踐能力較好，動手能力較強。

（二）高職院校創新教學現狀

1.專業師資隊伍質量不高

教師隊伍是培養創新型人才的基礎力量和重要環節，起著核心引導作用。從目前來看，部分教師的教育方式仍然是以傳統教育為主，自身的知識儲備仍趨于陳舊，不能及時掌握本專業的前沿性知識，教學實踐能力欠缺，教學形式相對單一。高職院校專業師資力量不足導致教師日常教學任務繁重，科學研究、自我學習的時間較少，學術交流、培訓、企業輪崗等機會不多，各學科間教師的合作度不高。

2.創新教育尚未融入人才培養的全過程

人才培養計劃是圍繞專業發展和學生發展而制定的。目前，高職院校各專業發展較快，專業間的穿插配合日益明顯，但部分高職院校的人才培養計劃更新較慢、合理性欠佳，多圍繞學生技能知識的掌握著手制定，而常常忽視實踐與應用能力。部分高職院校人才培養計劃中的學生專業實踐與應用能力的學時占比極少，有些甚至一帶而過。

3.適合高職學生特點的創新課程缺乏

課程結構體系雖日趨合理，但高職院校課程體系缺少創新，課程偏重于理論和基礎內容，課程設置單調，綜合知識滲透性不強，教程更新較慢，實踐教學課時遠遠不足，必修課過多，選修課太少，課程選擇的自由度不高。

4.創新能力培養平臺和設施不夠

目前，高職院校的實驗室、實訓室建設數量越來越多，但是其開放程度不高，大部分只是針對本門課程或特定群體開放等。高職院校用于培養學生通識能力的實驗室、實訓室和配備普遍缺乏。

二、高職院校創新型人才培養路徑與實踐

國外高等院校在創新型人才培養模式上已經有了富有成效的實踐探索。美國的大學在教育創新方面堅持“以學生為中心、課內與課外結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合”的理念，逐步形成了獨具特色的創新教育模式。并且堅持學校的教學應引導學生建立自我概念，提高自主學習意識和能力，挖掘自身的優勢與潛能。國內在創新型人才培養模式上則主要凸顯通識教育、學科基礎、實踐能力的培養。以通識教育為基礎，以學科知識為源泉，以實踐能力為條件，培養全面發展、跨學科的創新人才。

（一）高職院校創新型人才培養模式構建

使大學生在高校期間全面提升創新能力，將大學生培養成創新型人才已成為現行社會和高職類院校的主流趨勢[2]。筆者所在的湖州職業技術學院開設了專利小班，在近幾年專利小班的教學和學生培養實踐中，按照學生的成長規律，總結歸納了創新型人才培養成長路線，對學生分階段逐級遞進進行創新能力培養和提升，如圖1所示。創新型人才培養的成長路線圖顯示了貫穿于學生整個學習生涯的創新型人才培養路徑。

成長路線圖共分為創新意識與創新思維、創新行為、創新實踐、創新綜合能力四個階段，逐級遞進，依次培養。第一階段以教師為主導，關注學生創新意識與創新思維的培養；后三階段是以學生為主、教師為輔的培養過程。

第一階段是創新培養的打底階段，需要對學生普及大量的創新知識，利用各類學生感興趣的、最新的創新案例進行思想上的引導，加上一些體驗性團隊合作活動、比賽、“頭腦風暴”和討論等使學生開拓思維，從而潛移默化地增強學生的創新意識，循序漸進地培養學生的創新思維。

通過前期的意識與思維的培養，學生進展到第二階段，即創新行為的培養。學生自發地提出一系列的創新構想，通過小組討論、集體分享等方式將問題展現出來，并進行有效分析，提煉出有價值、可行性構想，初步形成構想方案，進而通過集體討論、搜集查閱資料、專業知識學習、學長幫助和教師指導等一系列過程形成有效而完善的方案。在此過程中學生經歷了多次對方案構想的重新構建，最終提交出完整的可行性方案。

第三階段為創新實踐的培養。學校給予一定的條件、氛圍和政策，集聚一批資深的教師和專家隨時給予幫助和指導，由學生通過專利的申報、一系列科技比賽活動的開展、企業實踐、產品轉化、社會服務等途徑予以實現。

前三階段步步遞進最終使學生達到第四階段，成為具有創新綜合性能力的人才，進而輸送至工作崗位。

（二）湖州職業技術學院專利小班的具體實踐

將學生在高職院校求學的三年作為一個創新型人才培養的周期，以湖州職業技術學院2012屆機電專業新生為對象，隨機選取機電專業某班級全班學生進行長期跟蹤輔導和研究。按照如下頁圖2所示的過程進行人才培養。

1. 信息收集與跟蹤

從學生大學一年級入學開始就對班上的每一位學生建立詳細信息的檔案，并且每半學期更新一次，檔案內容包括：籍貫、父母工作單位及具體工作、簡單的社會關系、聯系電話、受到的獎懲情況、個人特長、個人興趣點、心理狀態和認識、對將來步入社會的期望、擁有的技能證書和技能級別等。

2.學生創新孵化方面

針對學生自身情況制定創新學習規劃，從實際學科、專業、生活等方面具體引導啟發學生的創新意識，學生對自己的創新構想在小組中進行討論和提煉，最終實現可操作性方案。在此過程中，學生發揮主觀能動性，在輔導教師的多向引導下對自己現有知識進行重新梳理，從而實現知識的自主構建；再以自身的學科、專業、生活、家庭背景資源為源頭，通過輔導教師的多向引導和學生的實際感觸得到一個尚不成熟的構想，進而將此構想在輔導教師的輔助下進行有效的剖析和重構，變為有效方案；學生將此有效方案通過學習、查找、實踐等進行完善，并借助創新團隊創新實驗室來完成作品。

3. 學生意識輔導培養

不定期地對學生進行有效的科技普及、心理輔導、政策形勢的講解及相互溝通，及時了解學生的實時狀態，信息互通；針對學生的興趣特長，給予個別輔導，并引導學生參加各項比賽活動。同時，借助學校的各項政策對學生進行精神和物質獎勵，觸發學生的創新熱情，讓學生進行主動建構。

4. 學生科技創新輔導

利用現有幾個專業群的教師資源，成立師生互動交流群體，在群內學生可以及時提問，使科技創新方面的專業問題得到及時幫助，實現一對一和多對一的實時輔導。

5. 團隊精神培養

在科技創新的培養過程中，通過與教師交流鍛煉學生的溝通能力，通過與同學的團結互助提高團隊合作能力。鼓勵能力較強的學生帶動能力較弱的學生，以達到以點帶面、綜合創新的效果，從而全面提升整個團隊的創新能力。而科技創新不論是專利成果，還是參加一系列的科技活動，都使得學生從中獲得了強烈的自信心，最終實現良性循環，從而在培養創新能力的同時，也關注學生綜合人文素質提高的教育效果，即科技創新在人才素質培養上發揮正能量。

（三）專利小班培養實踐成果

對于上述所選定的班級，所有學生經過三年的創新素質方面的培養和跟蹤性指導，可謂成效顯著。所選定的機電班34位學生，到目前為止共計產出19項國家專利并授權，其中國家發明專利2項，實用新型專利17項，1項專利正在實施產品轉化，參與人數26位，參與率為76%，兩項數據均創我校歷史新高。該班級中有多位學生包攬了相關專業的國家級、省級大賽獎勵，參與省級課題申報17項，立項3項。18位學生獲得各項獎學金。畢業后，經過一年多的工作，該班13位畢業學生在各自崗位上成為能手、骨干，其中有4位學生在本職工作崗位中對產品、設備有了新的改進方案和新的實施舉措，受到公司的重視。另有2位學生正在創業中。

三、高職院校創新型人才培養的對策

（一）制度和硬件配套，建立激勵機制保障

培養創新型人才要從激發教師和學生的主觀能動性開始。師生的創新主動性和實踐要靠學校的制度保障，政策激勵來實現。例如，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，將創新學分納入學分管理體系，提高師生創新資助和獎勵。

科學合理的激勵政策不僅有助于培養出更多的創新型人才，還有助于加強創新型人才培養模式的實施力度和深度。同時，學校要為創新實踐提供硬件設備，開放創新資源，如實驗室、培訓基地、資源平臺等。

（二）完善人才培養方案，優化課程體系結構

課程體系建設要將創新教育融入人才培養全過程、各環節，開發和建設結合高職學生特點的創新課程和網絡資源共享平臺。在研發課程過程中，聯合相關企業、行業協會等共同開發創新課程體系與教材。同時，開設創新能力培養的通識必修課和專業選修課，并納入學分管理中。

（三）注重專業師資隊伍建設，加強團隊合作和跨學科融合

組建一支素質優、業務精、人員配置科學的創新導師隊伍，并設置配套的考核體系、獎勵機制。提供不同專業、不同學科教師合作互助共同培養創新型人才的平臺。建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新型人才的新機制。創新團隊中邀請社會、企業行業相關專業人士進行授課、輔導、交流等活動。有定期的培訓考察項目、企業掛職考察鍛煉等。

參考文獻：

[1]馬保仙，王秀蘭.高職院校學生學習特點及對策措施[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（3）：48-49.

[2]許青云.高校創新型人才培養研究[J].國家教育行政學院學報，2010（3）：11-14.

（責任編輯：王璐）