精心雕琢閱讀教學切入點

童汝紅

金華四中特級教師張震雷老師的一堂特級教師示范課《阿長與〈山海經〉》給我留下了深刻印象：那匠心獨運的教材處理，那行云流水的課堂教學流程，那樸實無華而又深沉厚重的教學風格，讓我獲益良多。會后本人細細思考：我們通常至少要用兩課時才能完成教學的課文，張老師僅用一節課怎么就完成教學任務呢？我們用兩節課解讀文本也僅僅是蜻蜓點水，淺淺地滑行在文字的表面，而張老師用一節課解讀文本卻反而更透徹，更精準，到底有什么訣竅，使張老師的語文課堂既輕松又高效呢？

后來本人在閱讀張老師的課堂實錄、教學設計、教學論文的基礎上發現，張老師在設計教學時特別注重謀篇布局。張老師認為教學設計的過程應該是教師尋找教學內容內在的“序”的過程，而尋找教學內容內在的“序”的關鍵是對教學內容恰當地“分離”與“重組”。為了更好地進行分離和重組，保障課堂教學效率，張老師在教學設計時特別注重解讀文本的切入點的選擇。由此看來，如果切入點選得好、選得準，就能發揮出教學杠桿作用。那么，我們該怎樣選擇一個精準的切入點呢？

一、關注閱讀文本的第一視覺停駐點——標題

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。而標題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點，人們往往通過閱讀標題獲取文本的第一信息，得到最初的印象。因此，我們閱讀文本可以從解讀標題開始。“好題勝過半篇文”，高明的作家通過精心設計標題來揭示中心，交代寫作對象，提出核心問題，提示行文線索。如果以標題為切入點，可以提綱挈領，統領全篇。

張震雷老師在設計《阿長與〈山海經〉》這篇文章的教學時，巧妙地以標題為引領學生解讀文本的切入點，堪稱典范。

師：同學們讀過《從百草園到三味書屋》嗎？其中有一個非常有趣的美女蛇的故事是誰說的？

生：阿長。

師：今天我們就要進一步來了解魯迅筆下的阿長。首先，老師要問，有關魯迅你們知道些什么？

生：……

師：阿長是確有其人的，那么阿長是魯迅的什么人呢？

生：是魯迅的保姆。

師：《山海經》又是一部怎樣的書呢，能找出文中語句回答嗎？

生：19頁倒數第二段……是神話小說集，應該是古代開天辟地一類的故事。

在此基礎上，張老師設計了三個板塊——說“艱辛”、評“不滿”、悟“母愛”，緊扣文本。以搜索信息、評說內容為主要活動，一步一步引導學生感悟阿長無私偉大的母愛，體會魯迅先生對阿長的復雜的思想感情。

在教學中，本人也嘗試著采用以標題為切入口切入課文。如在教學《偉大的悲劇》時就緊扣標題“悲劇”和“偉大”兩個詞，引導學生思考并提出兩個問題：這是一場怎樣的悲劇？為什么說這場悲劇是偉大的？通過這兩個問題，引導學生討論、品讀文本中那些抒情色彩強烈、意味深長的語句，從而感受到南極探險故事里所折射出來的人性光芒。

同樣，本人在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文也以標題為切入點，激活學生的思維，激發學生的求知欲，事半功倍地完成閱讀教學的任務。

師：同學們，這節課我們將一起學習課文《羅布泊，消逝的仙湖》。請你自由朗讀課文的標題。

生大聲朗讀標題。

師：你從課文的標題中讀出了哪些信息？

生1：我們今天要了解的是羅布泊。

生2：羅布泊如今已經消逝了。

生3：老師，羅布泊原本很美麗，因為它是個仙湖。

生4：羅布泊是個美麗的仙湖，遺憾的是如今已不見了。

師： 同學們說得很好。羅布泊的確曾經是個美麗的仙湖，如今已變成了荒漠。到底是什么原因造成這樣一個悲劇的呢？現在請讓我們走進課文。

這節課，本人緊緊抓住標題做文章，設置了幾個張力極強的問題，從文本的內部去尋找教學內容內在的順序，恰當地分離和重組教學內容來組織教學，充分調動學生的思維。學生積極參與課堂，文本解讀水到渠成，充分顯示了教學設計的匠心。

二、把握文中關鍵性的字、詞、句——文眼

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。” 解讀一篇文章從找“文眼”著手，無疑是最恰當的閱讀教學方法。所謂“文眼”指的是文章中關鍵性的字、詞、句和細節 ，它們往往是文章中心或主旨的直接或間接的體現。抓住了文眼，就可以順藤摸瓜，輕松高效地解讀文本。正如張震雷老師的經典課例《楊修之死》，他在對楊修這一人物的分析時，抓住了“文眼”，即文中夏侯惇對楊修高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”。教學時張老師就在“真知”這兩個字上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進行教學內容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結構，推進了學生的認知。

師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實，楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來。

師：你能帶著佩服的口氣讀一下嗎。

生讀。

師：這句話的重音落在哪？

生再讀“真”字重讀。

師：全班同學將這句話再讀一遍。那么楊修的“真知”從文中那些地方看出來？

精準的切入點的選擇，使得教學線索明晰，教學設計有創意。幾個標點符號運用恰當、準確：省略號意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數犯曹操忌諱；嘆號寓警示意味，告訴學生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學會做人。整個教學過程精練、流暢、大氣，充分彰顯了張老師教學設計的大手筆。

教學時，本人也嘗試采用以文眼為切入點設計教學，教學效果不同凡響。如在設計《范進中舉》這節課時，緊緊抓住文眼——范進喜極而瘋時說的兩句話“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”為切入點。先指導學生反復朗讀，學生或喃喃自語，或手舞足蹈。通過誦讀走進人物內心，然后討論“好了”一詞所蘊含的深意。

師： 范進喜極而瘋時說了什么？

生：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”

師：你們認為該怎樣讀這兩句話呢？

生自由讀（或喃喃自語，或手舞足蹈）。

師：范進說“好！我中了！”同學們，你能說說這個“好”字里面包含著哪些豐富的內容嗎？

生1：好了，意味著從此以后不再挨餓了。

生2：好了，意味著從此以后不再受欺凌了。

生3：好了，意味著從此以后有享不盡的榮華富貴了。

師：中舉后范進果真好了嗎？他的經濟狀況和社會地位發生了哪些變化？你能找出來說一說嗎？

這節課，因為有了這個巧妙的切入點引領，使得課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。同時，學生們通過這節課的學習訓練，也初步學會了于細微處感受作品的魅力，收獲了閱讀小說的方法，獲得了思想啟迪。

三、捕捉學生閱讀文本的興趣點

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學方法的選擇應有助于這種學習方式的形成。布魯納說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能在最大程度上調動學生的學習積極性，讓課堂教學效果達到最佳狀態。所以，教師在閱讀教學時要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。興趣點可以是文章中的一句話，一個觀點，一幅圖，或是文章的寫作背景等。從興趣點切入文本教學，同樣讓閱讀教學綻放精彩。

如本人在教學《惠子相梁》一文時就先用一個故事投石問路，尋找學生的興趣點，從而切入課堂。

師：有一位哲人，他的妻子死了，朋友來吊喪，讓朋友驚訝的是這位先哲不僅不哭，卻反而拿著根木棍一邊有節奏地敲著瓦盆，一邊高聲唱著歌。你知道這個古人是誰嗎？

生：莊子。

師：你能介紹一下莊子嗎？

生讀文中注解。

師：他為什么會有這種反常的行為的呢？

師出示幻燈片顯示莊子思想。今天這節課讓我們一起走進《惠子相梁》，讓我們一起領略莊子的思想。

這節課課前故事引入，吊足了學生想進一步了解莊子的胃口，學生學習興趣大增，文本解讀自然水到渠成。

再如本人在教學楊絳的《老王》這一課，課前預習時發現，學生對文中最后一段中“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這個句子很感興趣。于是在設計教學時就以此為切入點，在教學過程中設置了這樣一個教學環節。

環節一：學生散談，說說老王的不幸。

共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了使老王處境每況愈下的社會因素？

環節二：小組合作交流，說說老王是如何對待“不幸”的。

突破文中寫事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報，極有道德良心。

環節三：各抒己見，說說作者之“幸”。

作者當時的處境如何？那文中為何還說自己“幸運”？在這樣的處境下，她給了老王哪些力所能及的關照？引導學生理解作者品德中最美好的一點：對自己的不幸能淡然處之，對他人的不幸卻能時時記掛，能真心地尊重人、理解人、關心人。

這節課，教師能恰當地投石問路，及時捕捉學生的興趣點，然后以興趣點作為教學的切入點，既激發了學生研討交流的興趣，也有利于師生集中有限的時間突破重點、難點，真正使閱讀教學綻放精彩。

通過這幾節課的教學設計，本人發現：每一篇文章，都有一個清晰的構思之路；每一個題目，都是智慧的結晶；每一次開頭，都歷經長期的醞釀；每一個結尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，細心揣摩，總會巧妙地摸索到一個通向文章腹地的最佳切入點。找準了“切入點”，就等于抓住了全文的“神經中樞”。由切入點鋪就的精細的閱讀教學途徑，像一條簡明的路，引領學生進入五彩斑斕的語文勝境。