讓文言文教學生活化

趙月輝

劉國正先生認為，“把語文與生活相結合起來的教學才是真正的語文教學”。對于文言文更是如此，缺少了現實語言環境的文言文教學，自然難以激發學生的學習興趣，學生就不會自主地進行學習，課堂難免陷入教師講、學生聽、師問生答的尷尬境地。這樣的課堂，不要談提升學生的文學素養，就是傳道授業也是岌岌可危。所以找到一個恰當的切入口，激發學生學習主動性和趣味性就顯得尤為重要。筆者在教學中，做了如下嘗試。

一、古為今用

古為今用，就是在講解文言文時，要把學習的內容與現實結合起來，以此激趣，加深對文本的理解。

在講授《與朱元思書》時，上課伊始，筆者提出這樣一個問題，“假如你是桐廬縣（富春江所在地）的旅游局長，現在要打造文化富春江，你準備從本文摘取哪一個句子作為推介語呢？”此問題一出，同學們興趣盎然，最后形成了兩種觀點：甲方選擇“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，其觀點認為，旅游者多為白領，富春江是其放松身心、家人獨處的絕佳處所；乙方觀點是“奇山異水，天下獨絕”，抓住富春江的獨一無二推廣。

雙方由此展開了激烈的辯論。于是筆者又讓大家回到原文找根據，同學們結合書下注解，翻譯全文。最后大家發現，富春江主打景觀應是奇山異水，甲方的觀點僅局限于山谷有失偏頗。看到同學們意猶未盡，筆者順勢讓同學們根據本文，擬寫一段富春江的導游詞，并在課上交流。本節課，因設計的問題具有時代性、現實性，同學們不僅在濃厚的興趣中解決了“言”的問題，而且還提高了自己的文學修養，使整堂課充滿濃厚的語文味兒。文言知識和文章的情感主題，都在同學們自主合作探究中得以解決，收到潤物無聲的效果。

在講《送東陽馬生序》時，讓學生討論校園中的名牌比拼現象；講《生于憂患，死于安樂》，與同學們熱烈討論富二代、官二代現象；講《鄒忌諷齊王納諫》時，讓同學們先分角色模擬進諫，然后再與鄒忌的進諫藝術進行比較……

二、復古運動

如果說大家覺得文言文學得枯燥，那么文言文的語法、句式就更枯燥了。我大膽地開展了復古運動，讓同學們學寫文言文，巧妙地解決了這一難題。

在講文言句式時，我設計了一道時光倒流題，讓學生將一段現代文語段翻譯成文言文。

李林是青島人（判斷句），年齡十五歲，在光明中學求學（狀語后置句）。

暑假，他想去嶗山。他父親問：“你和誰去游玩（賓語前置句）？”李明說：“三個同學（定語后置句）。”他父親不同意這種想法（賓語前置句）。

一日，刮起風，霧霾散了，蔚藍的天空（定語后置句），浩淼的大海（定語后置句）。李林沒有原因離開了家。父親擔心孩子被人欺騙（被動句），向警察報告了這件事（省略句）。

晚上，李林回來，他父親惱怒地說：“你太膽大妄為了（主謂倒裝）！光明學子必當以學習為重。”

李林向父親道歉說：“這是兒子的過錯（判斷句），希望父親息怒。雖然如此，光明學子，胸懷濟世報國之志，必當學習與實踐并重。嶗山山海稱奇，實在是海上的仙山（判斷句），光明學子豈有不知之理？”

李林最終考上高中，了卻了自己的心愿。

此問題一拋，極大地激發了同學們的學習興趣，小組展開了激烈的討論，學過的知識不斷地被搜集、整合。最終，通過積極熱烈的分組討論探究，同學們將李林的故事譯為精彩的文言文：

李林者，青島人也（判斷句），年方三五，求學于光明（狀語后置句）。暑假，其欲之嶗山。父曰：“汝誰與游（賓語前置句）？”曰：“同學三（定語后置句）。”父莫之許也（賓語前置句）。

一日，風起霾散，天之蔚藍者，海之浩淼者（定語后置句）。林無故亡其家。父恐為人所騙（被動句），告之警（省略句）。

暮歸，父怫然曰：“甚矣，汝之膽大妄為（主謂倒裝句）。光明學子必當以學習為重。”林謝之曰：“此則兒之過也（判斷句），望父息怒。雖然，光明學子，胸懷濟世報國之志，必當學習與實踐并重。嶗山山海稱奇，實乃海上之仙山（判斷句），光明學子豈有不知之理？”

林遂入高中，了其心愿。

通過以上題目設計，不僅能激發學生學習文言文興趣，體會文言文的妙處，更能在具體的語境中輕松掌握四種文言句式，同時又接受了勵志教育，真可謂是一石三鳥。

復活沉睡的文言文，給她注入時代的血液，你會驚喜地發現，生活化的文言文教學也是蠻給力的！