“對話”中的“情、禮、法”

楊蕾

于永正老師文化底蘊深厚，教學風格獨特，教學技藝精湛，堪稱大家風范，名師風采。特別是于老師的作文課，可謂大音希聲，大道無痕，總能讓學生在和諧、愉悅的“對話場”中，開啟心智，放飛想象，激越情思，習得方法，在“人文合一、物我兩忘”的絕美佳境中，徜徉文字之途，暢享習作之趣。每每聆聽，都如獲至寶，深受教益。

于老師執教的作文課《考試》就是一個經典課例。課堂中，他始終“蹲下來”與學生交流，用平等、民主的教學理念，從“兒童的語文”視域出發，詮釋了真正意義上的“對話教學”，與佐藤學先生倡導的“交響樂團式的學習”一脈相承，讓學生的思維在相互碰撞、激蕩、共鳴中向縱深處漫溯。

一、對話中潤“情”

課堂不是無情物。于老師的課堂更是情意濃濃，暖意融融。這都源于他對學生全身心地尊重、鼓勵與寬容，學生暢所欲言，樂此不疲，深刻感受到以長者為師、與智者同行的無限快意。

“考試”對學生來講，司空見慣。而于老師獨具匠心、別出心裁地創設“另類考試”的情境，讓學生耳目一新?？记埃瑢W生充分發表對考試的看法；考中，親身感受“入陷”的過程；考后，盡情抒寫考試感言。讓學生真正經歷了體驗感受、積淀情感、生成語言的過程，達到了“言為心聲、文為心聲”“如鯁在喉，不吐不快”的佳境。

當于老師問學生對考試有什么看法時，他非常珍視學生的見解，鼓勵他們表達不同的看法，做到“知無不言，言無不盡”。而且，用溫情的評價語，做善意的啟發：“多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的?！痹囅耄绻麤]有老師熱情的鼓勵，積極的贊賞，怎會有學生：“重要的不在于成績，而在于參與，所以，我愿意考試?！薄翱荚嚥⒉皇悄康模且环N手段?！薄叭绻F在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習”的精辟見解和辯證思想？

對話中，一名學生抱歉地說：“老師，我的結尾寫得有點潦草?！庇诶蠋焺t體諒地說：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”學生進一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫得潦草?！崩蠋焺t體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！”多么智慧的語言，多么可敬的老師。我們看到的不僅是于老師的寬容與理解，更感受到師生敞開心扉、彼此接納的心靈悟語，是潤物無聲、悄無聲息的情感交融、思想匯聚，實在感人至深！

課堂對話中，于老師的“加分策略”更令人大加贊賞：“同學們很安全，很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意，寫得好，加5分?！薄按蠊媚锷限I——頭一回，這個歇后語很生動，因為這個歇后語加5分。”“停下來，這里有一個詞用得好——‘居然這詞最能表達當時的心情，加5分，用詞準確?！薄吧裨挵l生在她的身邊，題目好不好？加上5分?！?/p>

這樣的語言，這樣的場景，課堂中比比皆是，讀來，讓人心中升騰起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。這是什么？這是情，是愛，是人格魅力。于老師的眼睛永遠盯住學生身上的閃光點，一句精辟的話語，一個精彩的題目，甚至一個精當的詞語，都逃不過于老師的火眼金睛。怪不得他說：“老師走進課堂之前，要準備100頂‘高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上，但是‘高帽子不是隨隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，要講求戴的藝術。”

這一個個“嘉獎”，一次次鼓勵，是對學生的認同，更是一種激勵，一種鞭策，一種喚醒。因為，它的“光環”背后是學生對習作的喜愛，對文學的向往，對生命成長的期盼。

二、對話中悟“禮”

于老師與學生的課堂對話，不僅動之以情，還曉之以理。他身體力行，身正為范，讓學生“知禮”“懂禮”，從而“親之”“信之”。

課堂中，當于老師面對學生的直率之言“其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試”時，他順水推舟，諒解地說：“是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的?！碑攲W生說“我不想考試，考試太多不好”，于老師又說：“嗯！她討厭考試給她帶來很大的負擔?！碑攲W生修改好習作，于老師引導說：“交流的時候，要注意傾聽，學會傾聽。因為，任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助，有啟發。學會傾聽，對一個人來說，是非常重要的?！倍遥诶蠋熢趯W生感悟到考試要細心后，補充道：“不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則?！碑攲W生批評中國的教育死板，易讓學生養成考前不審題的壞習慣時，老師又誠懇地接受“他人的批評”。

可見，學生在如此輕松、愜意、自由的對話氛圍中，得到的不僅是知識的豐富，更是能力的提升，人格的塑造。從于老師的言談舉止中，學生讀懂了“尊重他人”的意義，感受了“善解人意”的快慰，增強了“遵守規則”的意識，領會了“傾聽的真諦”。這些“為人之禮”“處世之道”，在潛移默化中潤澤學生的心靈，讓他們在對話中碰撞思想，培養情商，讓他們的學習更有潛力，更有內涵。這樣的對話，也更有感召力，更具生命力。也許，這就是葉圣陶先生所說的“作文即做人”的意義吧！

三、對話中得“法”

于老師的對話課堂，有識有情，有理有趣。同時，他還善于引領學生在親身體驗中，在深刻感受中習得寫法，悟到門徑，使“方法”成為順其自然、水到渠成的“產物”。

課堂中，于老師問學生對考試有什么看法，愿不愿意測試時，學生各抒己見，紛紛表達了不同的心聲，并且對考試的利弊作了詳細分析。于老師欣喜地說道：“握握手，說了真話。大家對考試作了認真的分析，非常有道理?！庇诶蠋熯€說：“真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文?！笨梢?，一個正面的引導、適時的點撥，讓學生明確了“說真話，說實話”是習作的靈魂。當學生說“喜歡的是另類的考試，即考課外知識不是課內知識時”，老師馬上引導道：“這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更主要的是讀課外書?！崩蠋熝普T的話語，道出了學習語文的最佳路徑——“內外兼修”，但更重要的是“功夫在課外”。

課堂中，于老師簡約有效的點撥隨處可見，為精彩的對話課堂錦上添花：“如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如果把這件事簡單說一下，然后說說自己的感受，那就是議論文?！薄巴瑢W們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半，什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半。”“寫完了的同學，我送給你們一句話：‘再念，再念，再念。這是修改作文的方法。好文章是改出來的，文章不厭百回改?！?/p>

寥寥數言，看似平淡無奇，卻內蘊豐富，道出了學習作文的秘訣。學生們不僅明白了記敘文和議論文的文體區別，而且領悟了“好題目是文章的慧眼”“多讀是修改習作的法寶”。學生聆聽著，實踐著，感悟著，在習作中真真切切走了一個“來回”。他們習得的是方法，領悟的是精髓。這，就是教學魅力。

一點一撥是藝術，一顰一笑是思想。于老師的課堂，流淌著情感，充盈著智慧，彰顯著個性。他總能用兒童的眼光，站在兒童的立場，從兒童的視角觀照教學，走進課堂，讓“兒童的語文”在課堂中慢慢發生，漸漸延展。學生們也在和諧、豐盈的心靈對話中，實現多種視界的溝通、匯聚、融合，實現生命的成長。相信他們定會在這塊豐饒的沃土中，情智共生，言意兼得，成就別樣的精彩！