高職院校“雙創(chuàng)”教育平臺建設(shè)探析

李亞偉+韓麗芳+谷曉坡

[摘 要]文章通過問卷調(diào)查，分析當(dāng)前河北省高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)、實踐實訓(xùn)檢驗等方面存在問題。在總結(jié)以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建符合高職院校發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育平臺，推動河北省高職院校發(fā)展，大力促進高職院校學(xué)生就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]高職院校；“雙創(chuàng)”教育；教育平臺

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.024

當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育已成為高職院校教育體系中必不可少的一部分，它是高職院校順應(yīng)時代發(fā)展要求的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。河北省相繼出臺了一系列政策，鼓勵和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這對于緩解當(dāng)前高職院校學(xué)生“就業(yè)難、就業(yè)壓力大”等問題，提高高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過實施問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)河北省高職院校“雙創(chuàng)教育”開展情況較好，分別通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、開展“雙創(chuàng)”競賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等多種形式，豐富“雙創(chuàng)”教育活動，個別高職院校還出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)明星”“創(chuàng)新能手”等。這都極大地激勵和鼓舞了高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。為了更好地實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的目的，高職院校應(yīng)立足自身，積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建符合自身發(fā)展和順應(yīng)社會要求的“雙創(chuàng)”教育平臺，力爭河北省高職院校“雙創(chuàng)”教育再上新高度。

1 河北省高職院校開展“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查基本情況

本課題組成員分小組對河北省六所高職院校進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，這六所高職院校分別是：石家莊信息工程學(xué)院、石家莊職工大學(xué)、河北外國語職業(yè)學(xué)院、河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷876份，有效率87.6%。所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下。

1.2.1 學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況調(diào)查

（1）在對“學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況”選擇上，有12%的學(xué)生選擇“幾乎沒有”，選擇“一般”的占52%，選擇“良好”的有22%，選擇“不了解”的學(xué)生占14%。（見表1）

由此得出，河北省高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較重視，但部分院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳力度不足，有待加強重視程度。

（2）在關(guān)于“學(xué)校提供了哪些方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選）”調(diào)查中，87%的學(xué)生選擇學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，選擇開展創(chuàng)業(yè)講座、學(xué)校設(shè)置專門機構(gòu)、設(shè)置創(chuàng)業(yè)基地的分別占據(jù)20%左右，但是開展創(chuàng)業(yè)比賽和后續(xù)指導(dǎo)的比例非常小。（見表2）

由此得出，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以開設(shè)相關(guān)課程為主，部分院校結(jié)合多種形式，但所占比例較小。

（3）在關(guān)于“學(xué)生個人對創(chuàng)業(yè)的看法”的調(diào)查中，有13%的學(xué)生有明確的創(chuàng)業(yè)想法和方向，有33%的學(xué)生選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，42%的學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，但是不知道怎么做，12%的學(xué)生選擇沒有。（見表3）

由此得出，在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生就業(yè)觀念比較保守，雖然自主創(chuàng)業(yè)意識較強，但無頭緒、無方法。

（4）在對創(chuàng)業(yè)目的的調(diào)查中，選擇解決就業(yè)問題的學(xué)生占11%，選擇獲取更多財富的學(xué)生占30%，51%的同學(xué)選擇挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我價值，8%的同學(xué)選擇其他。（見表4）

由此得出，高職生對自我價值的實現(xiàn)有較強的欲望。

（5）在關(guān)于“你認為創(chuàng)業(yè)最需要什么”的選擇上，58%的學(xué)生選擇“個人素質(zhì)和能力”，20%的學(xué)生選擇“國家政策支持”，13%的學(xué)生選擇“父母財力支持”，僅有9%的學(xué)生選擇“學(xué)校教育和社會培育”。（見表5）

這表明學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)最重要的前提是個人素質(zhì)，但是忽略了學(xué)校教育的重要性。

（6）在對“是否了解國家及地方對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策”調(diào)查中，僅有5%的學(xué)生清楚國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持優(yōu)惠政策，有超過半數(shù)的學(xué)生“一點都不了解”。（見表6）

由此說明，學(xué)校、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠。

（7）在關(guān)于“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師”的調(diào)查中，選擇兼職教師（講授多門課程）的占63%，選擇外聘專家或企業(yè)家占4%，選擇經(jīng)過專門培訓(xùn)的專職教師（僅負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程）的占32%，選擇無的占1%。（見表7）

由此得出，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師身兼數(shù)職，專業(yè)性較差，更沒有實踐經(jīng)驗，不能滿足學(xué)生的需要。

1.2.2 訪談結(jié)果分析

通過對選取學(xué)校部分教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前河北省高職院校學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“外熱內(nèi)冷”的情況，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，對外強調(diào)各種方式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校內(nèi)部教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識體系薄弱，學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)熱情，不會、不懂、無處下手等矛盾突出。雖然各高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視，但是由于學(xué)校評估體系主要看招生報到率和畢業(yè)就業(yè)率，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)“一陣子”現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一的評價體系，更沒有后續(xù)幫扶系統(tǒng)。

1.3 統(tǒng)計結(jié)果分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前河北省高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀比較樂觀，所調(diào)查六所高職院校均比較重視“雙創(chuàng)”教育，但具體表現(xiàn)形式不一，在課程形式、教學(xué)體系、師資配置、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面差距較大，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.3.1 高職院校普遍比較重視，但表現(xiàn)不一

本次所調(diào)查的六所高職院校均開設(shè)“雙創(chuàng)”相關(guān)課程，表現(xiàn)較好的學(xué)校還積極籌建專門的機構(gòu)部門，通過定期講座、社團宣傳、創(chuàng)新競賽等形式，為學(xué)生營造良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境，如河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北外國語職業(yè)學(xué)院。表現(xiàn)較差的學(xué)校，課程形同虛設(shè)，重視外在形式，內(nèi)部卻無從下手，教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生，“雙創(chuàng)”課程沒有任何實際指導(dǎo)意義。

1.3.2 教學(xué)體系不完善，形式單一化

目前河北省高職院校“雙創(chuàng)”教育形式比較單一，大部分學(xué)校采用的課堂講授法，重理論輕實踐；所選用教材也缺乏針對性，校本課程開發(fā)薄弱；更沒有配套的實驗實訓(xùn)基地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都比較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力都很弱。對于師資配備上，只有個別院校的“雙創(chuàng)”教師是經(jīng)過專門培訓(xùn)或者有實踐經(jīng)驗的，大部分都是兼職教師，缺乏“雙師型”人才隊伍建設(shè)。

1.3.3 “雙創(chuàng)”教育宣傳力度不足，缺乏實效性和長期性

調(diào)查顯示，較多學(xué)生表示不了解國家和地方對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，沒有掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，還有的學(xué)生表示不敢創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)的認識有偏頗，認為創(chuàng)業(yè)是個別人的事，甚至認為是沒有找到滿意的工作才不得不選擇創(chuàng)業(yè)。而個別曾在學(xué)校“創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生，由于沒有科學(xué)有效的指導(dǎo)，不得不半途而廢。這些都與學(xué)校和政府功能缺位有很大關(guān)系。

2 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺，推動高職教育發(fā)展

2015年全國人大政府報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)或領(lǐng)域的深度融合，形成一種全方位聯(lián)動、資源共享、整合優(yōu)化的創(chuàng)新型發(fā)展形態(tài)。高職院校的“雙創(chuàng)”教育平臺構(gòu)建，應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分將互聯(lián)網(wǎng)與政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等進行系統(tǒng)鏈接；將課程體系、師資配置、宣傳指導(dǎo)等進行高效整合，使學(xué)生通過“雙創(chuàng)”教育平臺，實時了解國家政策，真正掌握理論知識，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，收獲成果。“雙創(chuàng)”教育平臺具體構(gòu)建從以下幾方面來說：

2.1 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺主體，完善“雙創(chuàng)”教育信息平臺

高職院校積極構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺，首先應(yīng)明確構(gòu)成此平臺的主體部分，應(yīng)該包括政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將四者系統(tǒng)鏈接，明確任務(wù)，學(xué)生是教育平臺的中心，是“雙創(chuàng)”教育的受益者，通過此平臺增強學(xué)生主人翁意識，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。政府將相關(guān)扶持政策、法律法規(guī)實時更新，對其他主體宏觀調(diào)控，并監(jiān)督“雙創(chuàng)”教育各個環(huán)節(jié)。學(xué)校作為實施教育的主體，充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用，有效連接多方資源，全方位提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。企業(yè)則可以加強校企合作，通過平臺了解學(xué)校、學(xué)生“雙創(chuàng)”教育進程和成果，提供實習(xí)實踐機會，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的多樣化和可行性。

2.2 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程體系，完善“雙創(chuàng)”教育實踐平臺

高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺，目的是為了讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)問題。首先，“雙創(chuàng)”教育平臺要積極建立完善的課程體系，利用網(wǎng)培、慕課等新媒體手段，結(jié)合本學(xué)校專業(yè)特點，構(gòu)建多樣化、多層次課程體系。其次，“雙創(chuàng)”教育平臺提升科研開發(fā)能力，通過校企合作，能夠讓學(xué)生積極參與其中的國家、省部級、市級等“雙創(chuàng)”課題研究或科研項目等，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。最后，“雙創(chuàng)”教育平臺更應(yīng)大力構(gòu)建教育實踐平臺，通過校企合作，提供實踐實習(xí)機會；通過平臺構(gòu)建國家、省級、市級、校級多元化“雙創(chuàng)”競賽體系，立足專業(yè)，服務(wù)學(xué)生；通過模擬創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生全方位地充分體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

2.3 構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，完善“雙創(chuàng)”教育服務(wù)平臺

“雙創(chuàng)”教育主體明確自身任務(wù)，充分發(fā)揮各自的作用，為學(xué)生提供全方面、多元化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后都有強大的后盾支持。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建從創(chuàng)業(yè)主體出發(fā)，綜合扶持政策、專利技術(shù)、資金支持、中介機構(gòu)等多種元素，建立一體化、終身化服務(wù)體系。如政府在平臺上實時更新國家、地方創(chuàng)業(yè)扶持政策，免費申領(lǐng)小額貸款，免費入駐創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等；學(xué)校通過平臺可進行大力宣傳，營造“雙創(chuàng)”氛圍，組織各類創(chuàng)新競賽，模擬創(chuàng)業(yè)實踐等；教師通過平臺及時和學(xué)生溝通，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)各個階段所遇到的困難和問題；學(xué)生可以通過平臺發(fā)布專利技術(shù)，獲取資金支持自主創(chuàng)業(yè)；企業(yè)可通過平臺提供實踐機會和資金支持等。完善“雙創(chuàng)”教育服務(wù)平臺，能夠科學(xué)有效地對創(chuàng)新資源和信息進行整合篩選，從而大大保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性和延續(xù)性。

高職院校“雙創(chuàng)”教育平臺的構(gòu)建，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，有力地將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了高效整合，加速了高職院校的積極發(fā)展，為培養(yǎng)一線技術(shù)人才提供了強有力的保障，有效地解決和促進了高職院校學(xué)生就業(yè)。

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