小學數學教師課堂提問技巧的現狀及對策研究

羅亞初

摘 要：課堂提問是數學課堂教學重要的組成部分，教師的提問是一門藝術。教師巧妙的提問能夠活躍數學課堂氣氛，促進學生思維的運轉，還能夠幫助教師發現學生存在的問題，便于針對學生存在的問題進行教學，從而有效提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；研究

教師的有效性提問是教師根據學生的具體學習情況和課堂教學目標，在課堂教學中創設相關的問題情境，對學生提出具有目的性、針對性、計劃性的問題。教師的有效提問能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數學課堂學習中來，有助于提升數學課堂教學的效率，培養完善學生的創造性思維。

一、小學語文課堂提問存在的問題

1.教師提問太過隨意

在傳統的數學課堂教學中，教師提問的問題過于隨意，很多教師在多年的教學中養成了固定的提問方法，例如，“是不是”“對不對”“有多少”等，這些過于口語化的提問方法，太過于籠統，解題線索不夠清晰，學生在思考問題時往往找不到解題的思路。很多時候教師提出了一個問題，課堂一下就沒有了聲音，教師即便是指定回答，學生的回答也經常是錯誤的。

2.問題設置不當

有些教師在備課中往往忽視了對課堂提問的設計，教師在課堂的提問很多時候都是過難或者過簡，有些過于簡單的問題往往是學生不經過思考就能夠輕松解答的，一些過于難的提問會答者寥寥，這導致輕松解題的學生會產生一種學習很簡單、很輕松的錯誤觀念，導致學生不去深層次的思考。過于難解的問題會打擊學生的自信心，讓學生產生自卑心理。習題的過難和過簡都很大程度上影響了學生思維能力的培養，使學生的思維停留在原地得不到發展。

3.很多教師不在課堂提問

由于新課程對小學數學教學提出了很多新的要求，數學教師的教學任務也增加了很多，很多數學教師為了更好地完成自己的教學任務，往往忽視了課堂提問，教師在課堂教學中幾乎沒有留出提問的時間，學生在快速的課堂學習中也沒有時間去思考提問，學生的疑難不能及時地得到解答，日積月累下學生的知識點掌握就出現了很大的漏洞，導致學生的學習成績下降。

二、提問質量不高的原因

筆者在日常教學實踐中發現，通過學習網上一些名師的講座，把一些很精彩的提問拿到自己的課堂教學中來用，起到的效果卻不怎么甚至還不如以前的課堂教學。發生這種情況的主要原因是每一個教師的教學方法都不一樣，所施教的學生也都不盡相同。精彩的提問往往是通過對教材和學生的學習情況，經過不斷的研究、思考、實踐得來的，提問方法沒有最好的，只有最合適的。

在數學課堂教學中，學生不敢、不善于提出問題的主要原因是學生的問題意識觀念薄弱，很多教師在教學過程中都急于給學生提出一個問題，而不是去引導學生在學習中發現問題、提出問題，教師的提問往往使學生產生了一個思維定式，學生在學習中只會去吃現成的，而不會自己動手發現問題。時間久了學生就會嚴重缺乏問題意識，不利于學生思維能力的培養。

三、提高課堂提問有效性的對策

1.針對性輔導

課堂提問的有效性是依靠數學教師的科學教育方法為導向的，教師的教育方法直接影響數學的教學內容、教學形式、教學方法。教師在教學過程中不僅要對知識點進行講解，還應當積極地融入學生中去，與學生打成一片，做學生的好朋友，讓學生在課堂學習中消除對教師的畏懼心理，學生對教師產生了親切感能夠更加主動地和教師進行互動，教師才能及時地為學生解惑。

2.教師要明確提問的目的

教師在備課時，要設計一些具體的問題，根據研究表明具體的問題更容易引起學生的參與欲望，問題一般可以分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同的類型。知識型的問題如“三角形的面積公式”“圓的周長公式”這些都是一些基本的知識掌握，應用型的問題“55+82=（ ）”評價型的問題“你覺得這個解答是否正確？為什么？”教師通過這種明確目的提問，合理分配題型，使數學課堂教學的效果達到最優。

3.注意把握提問的難度

教師在課堂提問時，要注意問題的難易程度，要使問題具有一定的挑戰性。教師提問問題的難易程度，是衡量問題有效性的重要條件。問題的設置不能讓學生輕輕松松地就解答出來；也不可以太過于深奧，學生琢磨不透，解答不出來，即達不到教師教學的目的還打擊了學生的自信心。在提問時，教師要充分認識到學生之間存在的差異，對于學習成績較好的學生提一些難度較高的問題，對于學習成績差的學生提問簡單一點的問題，讓問題切合學生的實際，使全部學生都能夠在自己的學習基礎上得到提升。

總之，課堂提問只有遵循有效性的原則，才能夠發揮最大的教學效果，收到最高的教學回報。提高數學課堂教學提問的有效性，是每個數學教師都應當注意的問題。

參考文獻：

[1]陳兆均.小學語文課堂教師有效性提問的現狀及對策研究[J].新課程，2015.

[2]黃成娣.小學語文課堂有效性提問現狀分析及策略[J].新課程，2015.