Krashen輸入理論及其對大學英語教學的啟示

王鄭平

（鄭州航空工業管理學院外國語學院，河南 鄭州 450046）

Krashen輸入理論及其對大學英語教學的啟示

王鄭平

（鄭州航空工業管理學院外國語學院，河南 鄭州 450046）

在討論Krashen語言輸入理論提出的背景及其主要內涵的基礎之上，結合公外學生英語課時有限的問題，提出提高課堂輸入效率的關鍵是要在課堂上提供充足的可理解輸入、鼓勵學生在課下繼續擴大閱讀面及創造寬松的課堂氣氛緩解學生的焦慮感。

語言輸入；大學英語教學；教學啟示

一直以來大學英語都是高校基礎教學的重中之重，盡管各校都投入巨大的人力、物力，還是收效不大，學生的英語能力并沒有達到大綱的要求。影響學生英語綜合能力提高的因素很復雜，但其中一個很大的原因是課時不足，及由此造成的輸入量不足。此外，公共外語的學生受專業限制，不可能將主要精力投放在英語學習上，在課下難以保證閱讀量。在這種情況下如何在有限的時間內為學生提供最大量、最適宜的輸入應是外語教師積極探討的課題。

20世紀80年代初美國言語學家Krashen提出了輸入假設，該假說引入國內后，隨即在外語教學界引發了廣泛討論。該假說認為輸入是語言習得的唯一途徑，學習者是通過理解略高于自身水平的輸入來提高語言水平的。盡管這一理論本身有其不完善之處，但Krashen的輸入假設是在研究語言習得規律的基礎上提出的，為探討語言輸入問題提供了新的思路[1]。因此，如何運用輸入理論提高課堂輸入效率是值得討論的[2]。本文擬從介紹Krashen輸入假設的內涵入手，結合大學英語教學模式的特點，提出改進大學英語教學的幾點建議。

一、Krashen輸入理論提出的背景與意義

對輸入的研究始于人們對兒童如何習得母語的研究。對于“人類如何習得語言”這一問題，有觀點認為語言習得是在學習者接受外部輸入“刺激”，再到以模仿等形式作出“反應”的過程產生的，有觀點認為學習者天生具有語言習得裝置（LAD）。無論那一種解釋，都沒有忽略輸入在語言習得中的“觸發（trigger）”作用。語言習得是在多重因素共同作用下完成的，但無論如何成功的外語學習者都必須接受一定量的語言輸入，量越大，學習效果越好，反之，缺乏可理解的語言輸入則會導致學習效果不佳，甚至談不上外語學習[3]。在此研究的基礎上，美國語言學家Krashen的輸入理論一經提出便引起了熱烈討論，雖然該理論本身存在不完善之處，也引發了很多爭議，但它為研究語言輸入、及語言輸入在語言習得中的作用提供了新的思路。

Krashen的二語習得理論包括五個假設：習得和學習假設；監察假設；自然順序假設；輸入假設和情感過濾假設[4]。其中輸入假設是Krashen語言習得理論的核心，試圖回答一個無論是理論上還是實踐上都很重要的問題，即“我們如何習得語言[4]？”Krashen認為學習者只有接受大量可理解的輸入，才能有效習得語言。Krashen進一步提出輸入必須滿足四個條件，即輸入必須是可理解的、有趣的、相關的、不以語法排序和大量的。可理解的輸入尤其重要。可理解指的的是輸入的內容必須是在學習者現有水平上的適量增加，不可超出太多。據此Krashen提出了語言輸入的“i+1”公式，其中“i”為學習者現有的語言水平，“1”為略高于“i”的水平。學習者接觸到新的語言資料時會積極運用現有的相關知識理解材料內容，若材料內容過難或過于淺顯，學習者都會對學習失去興趣。

二、輸入理論對大學英語教學的啟示

對Krashen輸入理論的探討可以得到以下幾個方面的啟示[5]。

(一)輸入理論對教師的啟示

在課堂教學中，教師是輸入的主體，教師是否具備“提供可理解的輸入”意識至關重要。

首先，輸入假設的有關理論認為大量可理解輸入是語言習得的基本條件，因此教師應注意為學生提供各種途徑、各種形式的輸入。獲得可理解的輸入是所有成功的外語學習者的特征，量愈大越有利于外語學習[3]。語言輸入可以是口語式的，如教師講授、各種形式的音頻；也可以以書面形式出現，如學生課堂中使用的教材、報刊及原版書籍等。盡管Krashen的輸入假設存在爭議，但其強調大量可理解的輸入在語言學習中的作用是值得肯定的，國內學者的實驗也證明了這一點。吳朋[6]曾用一個學期的時間，調整課堂輸入，以詞匯、詞組輸入為核心，盡可能增加學生的閱讀量，使學生的英語成績有了顯著提高。可見，學習者需要接觸到大量的輸入，輸入量越大就越有利于提高學習者的語言水平。目前，外語學習條件已得到極大改善，特別是互聯網的普及能夠使教師及學習者及時獲取各種信息，因此教師課堂輸入的內容也就不必局限于教材本身，如可在課堂上補充一些課外閱讀材料，幫助學習者獲取豐富的表達形式。

其次，輸入的內容要符合“i+1”的原則，即輸入的內容要能夠被學習者理解，但又不能完全理解，是在學習者現有水平上的適量增加，不能過于簡單或復雜。這一點要求教師要對學生有充分的了解。教師可通過調查問卷、個別訪談等形式，了解學生的語言水平，洞察學生心理，時刻關注學生學習訴求，并隨之調整授課內容，這樣才能保證輸入是“可理解的輸入”。

剛入學的學生學習積極性較高，有很強的表達欲望，據此教師可以把課堂重點從課文分析轉為話題討論，設置不同層次的問題。比如可以讓學生概括段落大意，鍛煉學生理解概括能力。接著讓學生討論自己學習的經歷。最后教師做出總結，注意教師的總結不僅是簡單評價學生的表達，而是要以豐富的結構給學生提供表達樣板。

再次，教師要適當調整輸入內容，兼顧趣味性和實用性。在課堂上，教材是學生接受輸入的主要來源，教材質量至關重要。但是，目前所使用的有些教材內容有些陳舊，學生反映課本枯燥無味。對此，課堂講授的內容就不必局限于教材本身。教師可將部分課文理解任務布置給學生作為課下作業，在課上進行提問，另外選擇一些貼近大學生活、反映社會熱點的語言材料，力求最大限度的激發學生學習的積極性。此外，教師還要充分利用網絡技術帶來的便利，配合圖片、視頻等幫助學生充分理解語言材料，而這些聲像材料也能給學生留下更直觀、更深刻的印象。

最后，教師要創造輕松愉快的課堂氣氛。Krashen認為語言習得必須滿足兩個條件，一是獲得可理解輸入，二是降低學習者的情感過濾機制[7]。Krashen認為情感因素，如焦慮感等，會像過濾器一樣將輸入阻擋在大腦之外，使之無法為大腦加工，最終進入語言習得裝置。關于Krashen的這一論述，過于夸大了情感因素對語言習得的影響。但是，情感影響過強會使學習者處于被動地位，學習興趣下降，不利于大腦接收輸入。特別是公外的學生，害怕交際導致的焦慮感在課堂上表現尤其明顯。因此就需要教師在課堂上創造相對寬松自由的環境，引導學生積極主動的接觸輸入。如教師可以加入有趣的視頻資料吸引學生的興趣，設置一些難度較低的課堂活動，并通過實施積極的正面評價幫助學生建立信心。此外，還可以增加不帶有任務的輸入，減輕學生的心理壓力。

(二)輸入理論對學生的啟示

在實際教學中，除了充分利用課堂時間外，還要鼓勵學生在課外積極主動的接觸目標語，廣泛閱讀各種書籍，參與語言交流活動。根據Krashen的理論，大量可理解的輸入是語言習得的前提，但是對于非英語專業的學生，僅僅依靠課堂時間接受輸入顯然是不夠的。要能夠較為流利的使用目標語，學生必須掌握豐富的詞匯、句型結構。因此，若學生想要掌握目標語，就必須在課下通過各種途徑，如網絡、廣播、閱讀課外書籍、與母語者交談等，獲得豐富的表達形式。對于教學條件較好的學校，可申請建立語言實驗室，向學生提供各種視聽資料，滿足學生的不同需求，彌補課時有限的不足。

三、結束語

基于Krashen輸入理論的主要內涵，結合現階段大學英語輸入的主要特征，從教師和學生兩方面提出了有益于大學英語教學的幾點建議。盡管該理論本身有其不完善之處，但它能夠幫助我們更好的了解語言學習和語言教學的規律，為反思外語教學中的輸入問題提供了新的視角，有助于教師提高課堂語言輸入效率。

[1]]曹佳. 輸入假說:問題與思考[J]，江蘇科技大學學報（社會科學版），2016,(2):72-76.

[2]吳莉. 文月娥， 唐貢如. 基于輸入假說多維理論的大學英語隱性分層教學模式研究[J]，當代教育理論與實踐，2016,(7):132-134.

[3]Long, M. Does Second Language Instruction Make a Difference? A Review of the Research[J].TESOL Quarterly,1983, (17):359-382.

[4]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982:21-22.

[5]文秋芳. “輸出驅動-輸入促成假設”:構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]，中國外語教育，2014,(2)：3-12.

[6]吳朋. 輸入理論應用于大學英語教學的一次實驗[J]. 外語界，2001,（3）：53-55.

[7]Krashen, S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985:39.

［編校：張芙蓉］

On Krashen’s Input Theory and its Implications to College English Teaching

WANG Zheng ping

(School of Foreign Languages, Zhengzhou University of Aeronautics, Zhengzhou Henan450046)

This paper first introduces the background in which the input theory was put forward and presents its main viewpoint. Then, the author puts forward three effective ways of improving college English teaching: increasing the quantity and improving the quality of input; creating free and positive climate in class; and reducing the level of anxiety.

language input; college English teaching; pedagogical implications

H319

A

1671-9654(2017)01-028-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.008

2016-11-25

王鄭平（1986- ），女，河南鄭州人，講師，文學碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。

本文為2016年鄭州航空工業管理學院教育科學研究基金項目（編號：zhjy16-05）“輸入與輸出理論視角下的大學英語教學策略研究”階段性研究成果。