大學英語口語課程中思辨能力及其培養策略探析

李易霏

(吉林師范大學 大學外語部，吉林 四平 136000)

大學英語口語課程中思辨能力及其培養策略探析

李易霏

(吉林師范大學 大學外語部，吉林 四平 136000)

思辨在人類生活的各個方面都發揮著重要作用，近年來已成為教育領域中非常重要的研究課題。在大學英語教學中，思辨能力的培養越來越受到重視，成為我國高等院校教育教學改革的重點方向。依托語言與思維之間的自然聯系，學生思辨能力的培養與發展可以通過大學英語口語課程得到實現。大學英語口語課程通過語言能力的培養對學生思辨能力產生積極影響，幫助學生獲得更成熟的思辨力，從而提高學生在今后學習生活中分析和解決實際問題的能力。

思辨能力；口語教學；大學英語

思辨能力源于英語“critical thinking skills”。1990年，Facione在德爾斐報告(The Delphi Report)中給出了定義，即“思辨是有目的的，自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明”[1]，這種能力的發展已經成為我國高等教育的核心目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)中提出，要促進學生的全面發展，并著力于培養學生勇于探索的精神和解決實際問題的能力。大學英語口語教學也要順應這一要求，在注重培養學生語言能力的同時幫助學生建立良好的思辨能力，從而提升學生的綜合能力，為學生的長期發展提供幫助。

一、思辨能力在語言學習中的重要性

心理學和哲學領域對思辨的定義存在一定爭議，兩個學科從不同角度來看待思辨能力。哲學家往往從宏觀方向來看待思辨，認為這是基于人們對事物本質的理解；心理學家對思辨的研究更多的是經驗性的，其關注的核心是由思維和辯證推理過程所產生的結果。出發點的不同導致哲學家和心理學家對思辨能力問題的研究重點發生分歧。哲學領域關注的是人們如何使用邏輯批判和抽象分析等思辨能力來得到最終結論，而心理學更多地通過實踐研究來觀察思辨能力在不同情況中所發揮的作用。一般而言，在語言習得方向中對思辨能力的思考都基于心理學角度。Bloom在1956年首先對思辨技能分層界定，分成低級思維和高級思維，前者指人對概念的記憶、理解和應用能力，后者則是一種包括分析、評價和自主創造的能力[2]。文秋芳教授根據中國學生特性，將思辨能力劃分為兩層：第一層為元思辨能力，即自我調控，對自己的思辨計劃進行檢查、調整與評估；第二層包括認知技能、標準和情感特質[3]。

近十年來，在各學科教學中引入思辨能力的培養已成為我國教育界熱烈探討的課題。高等教育的核心目標在于增強學生的思辨能力，大學英語將溝通能力設定為主要教育內容[4]，而思辨能力的培養可以充分利用存在于語言與思維之間的天然聯系。從這一關系來看，思維支配語言，是語言生成和發展的深層機制；而語言是思維的載體，通過一些特定方式來體現思維活動，同時又對思維發揮塑造作用。基于思維對語言的支配地位，在語言的具體表現形式中，思維差異導致了語言上的差異，這種差異造成了語言具有豐富性和功能性[5]。

具體到英語口語教學中，思維和認知活動可以在口語交際任務中得到體現。在學生語言能力得到發展的同時，其思辨能力也在同步發揮作用。口語教學本身就是通過語言這一媒介，發揮其工具性作用。通過教學實踐培養學生在交際任務中尋找、處理、交換信息以及解決實際問題的能力，從長遠來看也是在培養學生的終身學習能力。

二、大學英語口語教學中學生思辨能力現狀

(一)英語能力欠缺與母語思維的影響

在大學英語口語教學實踐中可以發現，雖然很多學生表達出提高口語能力的意愿，但多數情況下受制于較為薄弱的語言能力，更希望去模仿和跟讀，而不是進行自主表達；僅有的自主表述也顯得邏輯混亂，很難順利完整地借助二語來表達自己的想法，但學生在用母語表達時并不存在這種語言能力障礙。從某種意義上可以認為，在相同的交際任務中，學生在母語表達中可以很好地發揮思辨能力。

在二語學習中，有限的語言能力拘囿了學生的二語思維。與此同時，學生受到母語思維的影響。在面對較為復雜的問題時，擁有母語系統知識的學生，不可避免地會借助母語思維方式進行思考，這導致學生無法運用二語思維解決現實問題。雖然從宏觀來看，不同語言之間是相通的，但語言出現的多樣性說明每種語言都受思維的內在影響。大學英語教學在多數情況下無法完全模擬二語自然環境，所以中國學生一般依靠母語作為中介，翻譯式地掌握外語，這是一種無法否認的普遍現象[6]。但英語口語教學不同于書面教學，口頭表達無法借助更多已有書面材料，學生只能更多地依賴母語思維來彌補二語交際環境中遇到的問題。從這一點來看，課堂教學需要循序漸進，在注重交際教學的同時幫助學生構建足夠的語言知識，借助母語思維中的“正遷移”作用來增進學生的二語學習效率。

(二)思辨能力中的情感因素對英語口語課程的影響

目前大學英語口語課程一直強調語言的使用性，以此達到培養交際能力的目的。然而口語課堂中學生對口語表達往往會出現抵觸情緒。從根源來說，英語語言能力的欠缺導致學生在情感上對口語學習處于“愛在心頭口難開”的狀態。

作為實踐性課程，口語教學的目標是使學生在語言能力實踐中學習語言，學生的思維活動最終必須通過口頭表達呈現出來，在口語教學中對學生思維能力的考察必須依賴交際任務的完成質量來實現。因此，口語課堂中的教學氛圍至關重要。教師應從課堂教學實際出發，營造一種輕松和諧的氣氛，力求達成“親其師而信其道”的境界。善于發現和利用情感因素，可以幫助學生克服學習過程中的不良情緒。學生多參加語言實踐活動，才能在交際任務中得到思辨能力的培養。

教師要更多地發現和尊重學生的個性差異，善于挖掘不同性格學生的潛力。教師的角色更像是旅行團導游，一切工作的目標都是讓在口語學習旅程中的主體——學生在口語學習中培養思辨能力，提升其語言能力與思維能力。

為了營造良好的課堂教學氛圍，教師要更多地根據學生的特點制定不同的教學活動。口語教學不同于其他課程，要留下足夠的課堂空間給學生進行口語能力實踐。在課堂教學中能否收到良好的教學效果，關鍵在于教學活動的設計。良好的口語教學設計，首先要考慮為學生搭建足夠的語言能力基礎。從心理學最近發展區理論來看，口語教學中也需要語言知識的構架，克拉申的“i+1”理論就說明了這一點[7]。從口語教學角度來看，有效的教學需要兩個基本條件：一是任務素材的可理解性，二是語言輸入必須略高于學習者現有水平。這也是口語教學任務設立的原則。借助已有知識發現、分析有挑戰性的內容，這是一種可持續性的學習過程，可以促進思辨能力與語言能力共同發展。

三、大學英語口語課程中思辨能力的培養策略

結合現階段大學英語聽說教學中出現的問題，思辨能力培養需要與聽說教學實踐結合起來，相互補充。

(一)遵循思維能力發展的特殊規律

語言是思維最直接的載體，思維能力的提高需要通過語言能力的發展來實現。語言能力與思維能力的發展一般都會經歷從形象思維到形式思維再到辯證思維的發展階段。高層次思維能力在原有思維能力基礎上得到發展，但并不會取代低層次的思維[8]。所以在這兩種能力的培養方面需要注意這種發展特點，在不同階段采取不同的培養方法。

英語學習者的口語能力培養是一個難點，這種困難是由多方面原因造成的。在教學活動中可以發現，口語能力受到的制約很多，比如學習者的語音規范、詞匯積累、語法水平以及更深層次的邏輯思維能力與綜合知識儲備。從翻譯人員培養來看，口譯能力的培養比筆譯能力的培養更困難，對學習者的要求更高。因此，口語能力的培養是以思辨能力培養為基礎的，而思辨能力是一種較為高級的思維階段。文秋芳教授指出，英語教學活動需要培養學生高層次的思維能力，而不是不斷強化學生的低層次思維能力[9]，在大學英語教育中這一點尤為重要。教師只有有意識地選擇教學活動,才能促使學生的思維水平從低級階段向高級階段轉化。因此，為了實現口語能力和思維能力的提高，課堂教學活動中要有針對性。課堂活動設計不能單純地進行重復和模仿訓練，而要針對學生的思維水平組織有一定挑戰性的教學活動，注重語言材料的輸入，將說與讀、說與聽相結合，利用材料內容本身激發學生的學習興趣，從而使其自主發揮思辨能力，分析、完成教學活動中的各項任務。這種教學活動的設計是基于思維能力自身發展的特點而來，口語教學活動首先要對輸入的材料進行理解和分析，才能通過建立基礎的形象思維來進行理解，然后通過設定活動目標來激發高層次的思辨能力發揮作用。

(二)學習者與教師共建的口語教學模式

一個積極高效的教學模式離不開教師與學生的合作。除了具有豐富話題性的教學素材與活動之外，教學活動的主要參與者——教師與學生的思辨能力在教學活中也發揮著重要作用。學生的學習動機需要教師的引導和啟發，教師要通過辨別學生在教學活動中的表現來評判其思維能力水平，進而有針對性地設定教學目標和細化教學活動。教師與學生的交流互動很大程度上是基于培養學生的思辨能力這一目的，以學生為思維主體，教師發揮媒介作用，對學生進行適當的提示和引導，充分利用語言材料創造的情境來達到語言能力的培養與思維能力的提升。教學過程中，師生共同設計課程活動，共同評估課程效果，引導學生逐漸形成自主學習的習慣。

科學技術的發展為師生共建教學模式的實現提供了可能。發達的網絡與計算機技術可以幫助教師建立口語學習平臺，通過網絡微課等方式改善教學環境，解決了傳統口語教學中教師難以將關注點放在每個學生身上的問題。技術的發達與網絡社交平臺拓展了口語教學的空間與格局，教師的課堂教學與課后的互動交流活動相結合，既可以提高口語教學的效率和質量，也拉近了教師與學生之間的距離。

(三)利用“對話”模式建立良好的課堂互動氣氛

對話理論源于蘇聯學者巴赫金的文學研究，從心理學角度來理解就是參與對話的主體能夠在對話中實現相互間平等地理解、融合與互動。在口語課堂上引入“對話”這一概念，目的在于構建學生與教師之間平等的溝通平臺，這也符合口語教學中對交際能力培養的要求。教師不是課堂上的“獨裁者”，口語課堂不單單是語言知識的傳遞過程，更注重對實際交際問題的討論與解決，這一教學活動體現的是學生和教師基于不同思維水平和知識背景對特定問題的認知和思考。

教師和學生對平等溝通的方式產生認同，才能在課堂教學中形成良好的互動。教師將自己置于與學生平等的位置上進行教學活動，充分考慮學生的情感需求，讓學生克服對交流的恐懼，全身心地參與到語言與思想的交流當中，才能在語言學習中實現思維能力的提高。

四、結語

思辨能力的培養貫穿于大學教育的整個過程，在各個學科與專業的學習中都有所體現。大學英語口語教學將思維能力培養與語言能力培養進行結合，通過相互促進的方式提高學生的思辨能力，充分利用語言與思維之間的自然紐帶，將思辨能力培養作為語言教學的深層次目標，以語言學習為基礎，通過豐富多樣并具有挑戰性的口語教學活動激發學生的學習潛能，旨在使其成為勤于思考、善于創新的高素質人才。

[1]Facione，P．A．Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction (Executive Summary).The Delphi Report[M].Millbrae，CA：California Academic Press,1990.

[2]Bloom B．Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive Domain[M]New York: David McKay,1956.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1):37-43.

[4]宋毅.英語口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用[J].外語與外語教學，2012(5):34-38.

[5]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002(2):40-46.

[6]孫曉青.外語思維和母語思維[J].外語界，2002(4):61-65.

[7]張福慧，魏惠琳.最近發展區在二語習得研究中的詮釋[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010(4):97-100.

[8]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[9]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999(2):1-4.

ExplorationofCriticalThinkingSkillsDevelopmentinCollegeEnglishOralTeaching

LI Yi-fei

(Public Foreign Languages Department of Jilin Normal University, Siping Jilin 136000, China)

Critical thinking has influenced every aspects of human life, which has become one of the most important issues of education research. In College English teaching area, great emphasis has been put on the development of critical thinking skills that has been regarded as part of college education revolution. Based on the natural bond between language and thinking, critical thinking skills of students are supposed to be developed by taking College English oral class. The process of oral capacity development is believed to have positive impact on critical thinking skills, help students obtain better critical thinking skills and improve the ability of analyzing and solving problems.

critical thinking skills; oral teaching; College English Course

G642.0

A

2095-7602(2017)11-0167-04

2017-07-02

李易霏(1988- )，助教，碩士，從事大學外語教學與跨文化交際研究。