任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用

屈冬梅

(東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用

屈冬梅

(東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試加大了聽力部分的難度和分?jǐn)?shù)比重，但作為以提高學(xué)生聽力能力為目的的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂卻未有太大的變化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高，并影響了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)。所以，大學(xué)英語(yǔ)聽力課迫切需要高校教師采取行之有效的教學(xué)方法。本文主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用及其在提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力上所起的作用。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；聽力課

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)成績(jī)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，David Nunam曾給任務(wù)下過(guò)這樣的定義：“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.”可見，任務(wù)是一種課堂活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到的情形或任務(wù)，在這一任務(wù)完成過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者用所給的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思考、練習(xí)、實(shí)踐和交流，它更多地注重語(yǔ)言的意義而非其形式[1]。從這一定義我們可以看出，任務(wù)具有以下特點(diǎn)：(1)任務(wù)是一種注重意義而非形式的活動(dòng)；(2)任務(wù)是明確的，是個(gè)需要解決的問(wèn)題；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是學(xué)習(xí)者所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；(4)任務(wù)要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用其語(yǔ)言交際能力和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，合作完成任務(wù)；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)的最后完成為依據(jù)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

(一)語(yǔ)言的社會(huì)性

語(yǔ)言作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，不能離開社會(huì)、離開交際而存在。語(yǔ)言一方面是一種科學(xué)體系，另一方面是一種社會(huì)體系[2]。心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky把心理、社會(huì)、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性。英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)類似于社會(huì)性環(huán)境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相互交往中交流、學(xué)習(xí)、運(yùn)用并掌握一門外語(yǔ)。

(二)基于語(yǔ)言習(xí)得的理論

理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的基本保證。語(yǔ)言知識(shí)輸入后，必須經(jīng)過(guò)知識(shí)的內(nèi)化(如對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和加工)，并有足夠的使用(既輸出)機(jī)會(huì)。輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輸入、內(nèi)化和輸出的機(jī)會(huì)，能夠全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

(三)英語(yǔ)聽力課的現(xiàn)實(shí)要求

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀可用一句話來(lái)概括，就是：成績(jī)不小，問(wèn)題不少。成績(jī)大家有目共睹，這里只談大學(xué)英語(yǔ)聽力課存在的問(wèn)題：在聽力課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯積累，更沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)渴望，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)?？梢姡⒄Z(yǔ)聽力課堂的現(xiàn)狀是實(shí)行任務(wù)型聽力教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)原因，在英語(yǔ)聽力課上采取任務(wù)型的教學(xué)模式是提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重中之重。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

(一)真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)以接近現(xiàn)實(shí)為原則，要給學(xué)生提供具體、真實(shí)的語(yǔ)言信息。學(xué)生對(duì)任務(wù)發(fā)生的場(chǎng)景應(yīng)該有初步的了解與認(rèn)知，如所布置的任務(wù)可以是在外就餐、問(wèn)路、購(gòu)物等，但不可以是人如何可以在月球生存這類學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)、用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的任務(wù)。布置這類任務(wù)，在很大程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

(二)形式和功能并重的原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)會(huì)自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

(三)階梯型原則

任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)一步步地完成任務(wù)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前一項(xiàng)任務(wù)為后一項(xiàng)任務(wù)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊，在語(yǔ)言的技能培養(yǎng)上應(yīng)該先輸入(聽讀)再輸出(說(shuō)寫)，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)的層層過(guò)渡。

(四)做中學(xué)原則

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)情景類似的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生為完成特定的任務(wù)去學(xué)習(xí)、探討，通過(guò)具體任務(wù)的完成來(lái)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力課上的實(shí)踐

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段開始應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力課教學(xué)。從理論上講，任務(wù)型教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。筆者以上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)1》[6]的第11單元“Dining out”為例，講述任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用實(shí)踐。

(一)前任務(wù)(Pre-task)

所謂前任務(wù)，就是教師根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，給學(xué)生必要的文化背景知識(shí)和必要的單詞，并給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)讓其完成，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)了如下討論任務(wù)：

1.How to use knife and fork in western restaurant?

2.Do you know anything about western etiquette when you have dinner in a western restaurant?

大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有所了解，這樣可以引出他們的共同話題、激發(fā)他們的討論興趣，為下一步的順利進(jìn)行做必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)任務(wù)環(huán)(Task-cycle)

這一過(guò)程是根據(jù)課文內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生首先進(jìn)行單獨(dú)的聽力訓(xùn)練，然后進(jìn)行分組討論、辯論和闡述，使其對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行深一步的理解。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)環(huán)如下：

1.Read the choices of each question, and guess what the question is.

2.Listen to the recording, let the students find the answers to the questions.

3.Discuss the answer among each group.

4.The leader of each group tells the detail of the passage or dialogue.

(三)后任務(wù)(Post-task)

在完成聽力教材給出的習(xí)題之后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本課中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和背景知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)的后任務(wù)如下：

Each group should write an English play, given that two students are dinners and other two are waiters. They will make a dialogue about how to order dishes and give tips in a western restaurant, and then act the play out.

四、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

在將任務(wù)型教學(xué)法用于大學(xué)英語(yǔ)聽力課半個(gè)學(xué)期之后，本人就學(xué)生對(duì)本教學(xué)法的評(píng)價(jià)作了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為東北師范大學(xué)人文學(xué)院的視覺藝術(shù)系、服裝系及學(xué)前教育系的學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷為165份。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 任務(wù)型聽力課堂的教學(xué)反饋調(diào)查

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以得出以下結(jié)論：

其一，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量大大多于不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的加深和就業(yè)壓力的增大，學(xué)生為了找到一份好工作，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有所提高，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

其二，從學(xué)生喜歡的上課方式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式及影響聽力效果的因素來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大約一半的學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)法，值得我們深思的是，那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生中有60%的人因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法的使用而愛上英語(yǔ)聽力課堂，可能是這部分學(xué)生性格比較活躍、喜歡表現(xiàn)自我，任務(wù)型教學(xué)的聽力課堂可以給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。

其三，從問(wèn)卷第五個(gè)和第六個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，95%以上的學(xué)生喜歡將任務(wù)型教學(xué)法用于聽力課，并從中受益。

總之，在任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力課教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press, 1989: 243

[2]楊忠.語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社，2001:108.

[3]易而山,英語(yǔ)教師的藝術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1981:167

[4]王曉燕.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文社科，2007(9)：116

[5]虞蘇美,李惠琴.大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程1[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006：117.

TheUsingoftask-basedTeachingMethodinCollegeListeningClass

QU Dong-mei

(College of Humanities & Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117,China)

In recent years, the mark proportion of listening part has gradually increased in all kinds of big tests, such as CET4 and CET6. However, the method of teaching for listening does not change greatly, and there is a big gap between the demand for the listening reform and the way that teachers use in listening classroom, which has had a negative effect on students who struggle to pass these exams. It is greatly urgent for the college teachers to adapt a new and effective teaching method to improve students’ listening comprehension. This paper will concentrate on the foundation of using task-based method in college listening class, and discuss it from the theoretical aspect and the practical aspect respectively.

Task-based method; college English; Listening Class

H319

A

2095-7602(2017)11-0163-04

2017-08-08

屈冬梅(1983- )，女，講師，從事教學(xué)法研究。