學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究綜述

周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究綜述

周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)自20世紀(jì)70年代以來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究相對(duì)狹窄、綜述性研究較少的情況下，本文回顧了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的大致情況，從教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，指出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的熱點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向。

綜述；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)言學(xué)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic English)是指以英語(yǔ)為媒介所生成的學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)演講、學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)訪談、學(xué)術(shù)信件等形式。Halliday等人于1964年提出了語(yǔ)域分析(register analysis)的概念，對(duì)特定交際場(chǎng)合和職業(yè)語(yǔ)言變體的描述自此成為眾多研究者的主題，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇分析和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作成為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究主流，其中以Swales對(duì)學(xué)術(shù)論文引言部分的體裁研究模式(Create a Research Space，CARS)最為著名。學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究在20世紀(jì)五六十年代得到快速發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展為其提供了理論支持。2002年《學(xué)術(shù)英語(yǔ)期刊》的創(chuàng)立對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究起到了推動(dòng)作用，有關(guān)研究向更深、更廣的領(lǐng)域展開(kāi)。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的國(guó)外研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究已經(jīng)持續(xù)了30余年。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要被當(dāng)作特殊用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes)的一個(gè)分支，“目前已經(jīng)成為了全球語(yǔ)言教學(xué)與研究的一個(gè)重要方面，也處在了英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的理論及實(shí)踐研究中的前沿位置。”[1]眾多學(xué)者確立學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義及分類后，著重探討了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教與學(xué)。

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義與分類

對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義，大部分學(xué)者有著相同的看法。Hyland提出：學(xué)術(shù)英語(yǔ)通常指以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及研究為目的的英語(yǔ)教學(xué)，涵蓋學(xué)術(shù)交際實(shí)踐的所有領(lǐng)域，如：本科及研究生教學(xué)(包括材料設(shè)計(jì)和課堂任務(wù))、課堂互動(dòng)(包括教師反饋和小組討論)、科研領(lǐng)域(包括撰寫期刊論文、會(huì)議論文及基金項(xiàng)目)、學(xué)生寫作(包括撰寫論文、學(xué)科小論文和畢業(yè)論文)、實(shí)踐(包括閱讀課程相關(guān)文獻(xiàn)及博士論文答辯)[1]89。

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的分類成為很多學(xué)者的研究興趣之一。其中，有代表性的兩種分類分別由Flowdew和Blue提出。Flowdew從教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)類學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)類學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)類學(xué)術(shù)英語(yǔ)指以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水平為目的的課程，職業(yè)類學(xué)術(shù)英語(yǔ)指以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為目的的課程。Flowdew認(rèn)為這兩個(gè)分類的標(biāo)準(zhǔn)并不是非常清晰，有的課程既屬于純粹的學(xué)術(shù)類英語(yǔ)，也屬于職業(yè)類學(xué)術(shù)英語(yǔ)[2]。Blue將學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for General Academic English)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Specific Academic Purposes)。該分類得到大部分學(xué)者的普遍認(rèn)同[1]121。

(二)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究

西方學(xué)者主要以教學(xué)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的主體，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐意義和語(yǔ)言能力提升的實(shí)際作用。英語(yǔ)教學(xué)研究大體上有兩種走向：

第一種走向是站在一定的高度上，從整體出發(fā)，涉及課程體系的設(shè)置、評(píng)價(jià)、方法等。Jordan從通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)角度分析了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求，調(diào)查了學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)各項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難，介紹了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的大綱和課程設(shè)計(jì)，提出了評(píng)價(jià)和反饋的重要性，推薦了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)學(xué)習(xí)影響的重要性[3]。

第二種走向是相對(duì)具體的研究，主要涉及實(shí)踐方面的問(wèn)題。Tom Cobb從詞匯給學(xué)生造成的困難入手，分析了學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題，給教師提出了詞匯教學(xué)的建議，對(duì)閱讀教學(xué)作了展望[4]。

此外，Ian Bruce對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)作了理論回顧，給出了課程設(shè)計(jì)，并開(kāi)展了包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、評(píng)估等內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程研究[5]。

綜合來(lái)看，大部分學(xué)者在教學(xué)中研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)，基本上首先分析學(xué)生的需求和困難，隨后呈現(xiàn)具體案例研究，通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)或證明教學(xué)方法的正確性。

(三)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)中的研究

任何有關(guān)英語(yǔ)的研究都無(wú)法脫離語(yǔ)言的本質(zhì)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究也是如此。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)中的研究對(duì)象為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，研究語(yǔ)料為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的文本。在語(yǔ)言學(xué)中的研究也很相似，研究對(duì)象為語(yǔ)言使用者，語(yǔ)料同樣為文本材料。語(yǔ)言學(xué)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究著眼于通過(guò)對(duì)語(yǔ)言自身的研究，尋求語(yǔ)言使用者在學(xué)術(shù)場(chǎng)景中充分理解學(xué)術(shù)話語(yǔ)、準(zhǔn)備表達(dá)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的方法。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)中的研究經(jīng)歷了由句到篇的過(guò)程。Huddleston在著作中通過(guò)使用135000字的語(yǔ)料，舉例說(shuō)明了具體的句法結(jié)構(gòu)，指出文本研究離不開(kāi)語(yǔ)篇分析[6]。學(xué)者們期望通過(guò)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的研究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用者交流、閱讀、通過(guò)邏輯推理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2011年創(chuàng)辦的Journal of Academic Writing是一個(gè)面向全球從事學(xué)術(shù)寫作的教師、研究學(xué)者的有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究的年刊，至今出版的四期中有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容大概占四分之一，其余基本都從語(yǔ)言學(xué)的角度探討語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)中的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究始于20世紀(jì)70年代末，相對(duì)較薄弱。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，大部分研究證實(shí)了在中國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的必要性。張沉香從教學(xué)內(nèi)容方面探究了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置[7]。蔡基剛、廖雷朝對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了重新定位思考，為教學(xué)發(fā)展指明了方向[8]。蔡基剛探討了一個(gè)適合中國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法[9]。此外，還有很多學(xué)者從某個(gè)具體的學(xué)術(shù)英語(yǔ)角度提出自己的觀點(diǎn)。婁寶翠基于語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)碩士論文中詞串的機(jī)構(gòu)和功能特征[10]。楊琨對(duì)英語(yǔ)摘要寫作問(wèn)題作了分析[11]。陳秀娟、戰(zhàn)菊對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作方面展開(kāi)了研究[12]。

(二)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)中的研究

近十年來(lái)，中國(guó)有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究在語(yǔ)言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域得到了縱深發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重大意義。大致來(lái)看，有三個(gè)研究角度：

(1)句法角度。主要從詞匯的特點(diǎn)、句子的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)等角度展開(kāi)具體研究。

(2)認(rèn)知角度。陳新仁、吳玨依據(jù)“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”和“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用因果類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況作定量分析(頻率分布)與微觀分析研究[13]。陳新仁、任育新考察了中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用重述標(biāo)記語(yǔ)的個(gè)體差異，對(duì)比分析了2000-2004年間國(guó)際學(xué)術(shù)期刊ELT Journal上“Articles”部分的55篇文章和南京某重點(diǎn)高校2005年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向碩士非英語(yǔ)專業(yè)研究生畢業(yè)論文[14]。

(3)語(yǔ)用角度。Gao Qiuping從禮貌和緩和功能的角度用認(rèn)知型情態(tài)變體的人際意義構(gòu)建了學(xué)術(shù)英語(yǔ)作者和讀者之間的橋梁[15]。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究展望

微觀上看，有關(guān)研究向?qū)W術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)角度發(fā)展。之前的大部分研究集中在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、閱讀等可視性文本，近期的研究集中在互動(dòng)性較強(qiáng)的國(guó)際會(huì)議聽(tīng)說(shuō)方面。從語(yǔ)言的角度出發(fā)，研究說(shuō)話人主觀意圖的表現(xiàn)形式。從教學(xué)的角度出發(fā)，研究聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話人信息的接收、理解以及意圖的解讀。

宏觀上看，有關(guān)研究向多學(xué)科拓展。學(xué)者越來(lái)越關(guān)注學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值，主要探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式、手段等。研究方向可拓展為：其一，翻譯，即學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的翻譯及國(guó)際會(huì)議口譯，其二，跨語(yǔ)言對(duì)比，即東西方學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)的跨語(yǔ)言對(duì)比；其三，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究對(duì)象(主要是以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生)的習(xí)得等；其四，心理語(yǔ)言學(xué)，即交際雙方的信息輸出者如國(guó)際會(huì)議論文的宣講人、作者表達(dá)目的與意圖的心理狀態(tài)。有關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究可以向更多領(lǐng)域深入，無(wú)論是理論價(jià)值還是應(yīng)用價(jià)值都值得專家學(xué)者繼續(xù)挖掘。

[1]Hyland K.English for Academic Purpose: an Advanced Resource Book[M].Routledge: Taylor & Francis Group, 2006.

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[6]Hutchinson T，A Waters. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach [M].Cambridge: CUP, 1987.

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[12]陳秀娟，戰(zhàn)菊.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2012(7):277-278.

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[14]陳新仁,任育新.中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重述標(biāo)記語(yǔ)使用考察[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(4)：294-300.

[15]Gao Qiuping. Interpersonal Functions of Epistemic Modality in Academic English Writing[J].中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),2012 (7): 352-364.

ASummaryStudyofEnglishForAcademicPurposes

ZHOU Wei-wei, DENG Xiao-ming

(Foreign Languages Department, Harbin Heilongjiang 150001, China)

The study of English for academic purposes has drawn great attention from scholars since 1970s. However, studies at home are narrow-limited, to some extent. And few studies focus on summary studies of English for academic purposes. The paper summarizes past studies, concludes status quo from perspectives: teaching and linguistic perspectives, and predicts future development. The result could hopefully provide references to future research of English for academic purposes.

summary study； English for academic purposes； teaching, linguistics

H319.3

A

2095-7602(2017)11-0092-03

2017-07-12

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中批評(píng)言語(yǔ)行為的互文性分析”(16YJA740007)；中央高校專項(xiàng)基金項(xiàng)目“文本類型與情態(tài)成分的人際意義研究”(HEUCF161205)；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)老年人共文化群體的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化價(jià)值觀模式研究”(16YYB04)；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”(GJB1316018)；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”青年專項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”(16Q012)。

周薇薇(1981- )，女，講師，從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究；鄧曉明(1968-)，女，教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。