美國(guó)中小學(xué)音樂教師TPACK框架培訓(xùn)簡(jiǎn)介＊

張璐璐

美國(guó)中小學(xué)音樂教師TPACK框架培訓(xùn)簡(jiǎn)介＊

張璐璐

相對(duì)于教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，中小學(xué)音樂教師對(duì)TPACK框架中技術(shù)知識(shí)的掌握最為薄弱，因此，如何通過教師培訓(xùn)提高中小學(xué)音樂教師的技術(shù)知識(shí)水平成為促進(jìn)TPACK框架下音樂教育發(fā)展的重要因素。本文對(duì)美國(guó)中小學(xué)音樂教師接受技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)作一簡(jiǎn)介，希望為我國(guó)的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作提供借鑒。

TPACK；音樂教育；教師培訓(xùn)；技術(shù)知識(shí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)知識(shí)[1]在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。其中最矚目的是TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))框架。該框架由美國(guó)的舒爾曼最先提出原型，目前在美國(guó)發(fā)展得最為成熟，是研究教師發(fā)展最具影響力的理論框架之一。TPACK是學(xué)科教境知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)密切整合的產(chǎn)物，是指導(dǎo)教師如何采用技術(shù)在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。該框架具有綜合性、情境性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特征，它將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法三者有機(jī)協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)相互促進(jìn)、高度融合的整體，為指導(dǎo)信息化時(shí)代教師開展有效技術(shù)整合教學(xué)、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和教師教育與發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

一、美國(guó)音樂教師TPACK培訓(xùn)狀況

（一）TPACK培養(yǎng)目的和內(nèi)容

TPACK框架的培養(yǎng)目的是使中小學(xué)音樂教師有足夠的能力運(yùn)用數(shù)字技術(shù)將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)高度整合，形成有機(jī)的教學(xué)整體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。TPACK是一種可理解的、可用于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，學(xué)校要求音樂教師在教育環(huán)境(課程和經(jīng)驗(yàn))中發(fā)展以下技術(shù)知識(shí)，使用臺(tái)式或筆記本電腦；連接外圍設(shè)備(打印機(jī)、掃描儀、相機(jī))；使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備(手機(jī)、手持電腦)；安裝軟件；獲得和分享多媒體(音頻、圖像、視頻)；使用電子表格；使用文字處理軟件；使用演示軟件；使用數(shù)字技術(shù)。課堂教學(xué)技術(shù)是上述多種技術(shù)形式在教學(xué)過程中的聯(lián)合應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的需求引導(dǎo)下融合形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。采用何種技術(shù)形式主要決定于教學(xué)條件、教師TPACK能力和時(shí)間限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)條件逐步得到改善，教師的TPACK能力以及能夠在技術(shù)教學(xué)中投入的時(shí)間和精力成為限制TPACK發(fā)展的主要瓶頸。因此，美國(guó)中小學(xué)音樂教師TPACK框架培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。

一是建立音樂教師對(duì)技術(shù)教學(xué)的理解。目的是改變音樂教師的教學(xué)觀念。信息技術(shù)已成為每個(gè)人日常生活的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式正悄然發(fā)生著變化，各種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)方法正在形成。音樂教育在這方面的起步和實(shí)踐較晚，各種技術(shù)教學(xué)方法的交流會(huì)提高音樂教師對(duì)技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)思路，促進(jìn)技術(shù)教學(xué)范圍的深化和延伸。

二是指導(dǎo)音樂教師將技術(shù)與音樂融合于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。主要是培訓(xùn)當(dāng)前具有代表性的技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)模式，并相互交流教學(xué)中的意見和感受。幫助音樂教師提高技術(shù)教學(xué)的能力與經(jīng)驗(yàn)，使其有的放矢地進(jìn)行技術(shù)性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是為教師提供軟件支持。軟件是技術(shù)教學(xué)的重要支撐。軟件的豐富程度、易用性和培訓(xùn)程度決定了教師技術(shù)教學(xué)的深度和廣度。隨著軟件的不斷更新?lián)Q代，需要投入較多的人力和財(cái)力。即使是在美國(guó)，資金的問題也是困擾技術(shù)性教學(xué)的重要制約因素。利用社會(huì)資源，融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件或許能為解決這一困境提供支持。

四是為教師提供教學(xué)有效性的反饋與分析。這是技術(shù)教學(xué)是否有效的檢驗(yàn)方法。只有準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)有效性，才能使教師準(zhǔn)確把握技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用成果，有效改善技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程。

（二）TPACK培訓(xùn)狀況

TPACK的教學(xué)實(shí)踐首先從理工類學(xué)科開始，包括初中的地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)以及高中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)；取得了良好的教學(xué)效果后逐漸擴(kuò)展到文史類學(xué)科，如哲學(xué)、心理學(xué)、音樂等。[3]1995年，美國(guó)中學(xué)音樂協(xié)會(huì)（National Association of School of Music，簡(jiǎn)稱為NASM）就發(fā)布音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求音樂教育相關(guān)專業(yè)必須獲得其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力。新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出極大地促進(jìn)了技術(shù)在音樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使技術(shù)在音樂課堂上發(fā)揮了重要的作用，提高了音樂教學(xué)的有效性。到2000年，在美國(guó)TPACK框架在音樂學(xué)科最早主要用于教學(xué)管理，但很少直接應(yīng)用于教學(xué)。在2002年開始在教學(xué)中嘗試。到2012年，美國(guó)大約14%的高中采用了基于計(jì)算機(jī)的音樂課程，這其中50%的課程開始于2005年。[4]

在過去的20年里，技術(shù)在音樂課程中的作用越來越重要。2016年美國(guó)關(guān)于技術(shù)在中小學(xué)音樂教育中的調(diào)查結(jié)果表明，音樂教師教育計(jì)劃中技術(shù)的角色發(fā)生了變化。約80%被調(diào)查的師范生學(xué)習(xí)了專門的音樂處理技術(shù)，其中音樂專業(yè)的師范生占47%，音樂教育專業(yè)的師范生占33%。[5]雖然學(xué)習(xí)音樂技術(shù)課程的師范生可能最終并不會(huì)從事編程工作，但學(xué)習(xí)技術(shù)將幫助他們理解使用音樂技術(shù)的教學(xué)方法。同樣，接受一般教育技術(shù)課程的學(xué)生可能正在為使用技術(shù)而學(xué)習(xí)一些通用的教學(xué)原則，盡管他們沒有學(xué)習(xí)專業(yè)音樂技術(shù)或?qū)⒁魳穼W(xué)習(xí)成果進(jìn)行應(yīng)用。

對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，2002年30%的音樂教師（在美國(guó)東南部）需要一門音樂教育技術(shù)課程，而目前這個(gè)數(shù)字是33%，這似乎表明整體變化不大。[6]這種停滯的原因是未知的，值得進(jìn)一步調(diào)查。其中一個(gè)原因是2010年NASM降低了關(guān)于教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)是，77%的被調(diào)查者表示這些音樂教育課程包括了關(guān)于教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合。

（三）對(duì)培訓(xùn)狀況的解讀

與音樂教育的任何其他方面一樣，技術(shù)的使用并不是空中樓閣。通過為音樂教師提供大量的音樂技術(shù)教育課程來探索技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式（例如樂隊(duì)、合唱團(tuán)和普通音樂），是美國(guó)音樂教師培訓(xùn)的一個(gè)重要戰(zhàn)略，以幫助年輕音樂教師對(duì)技術(shù)感到舒適并懂得如何將其應(yīng)用于音樂知識(shí)與技能的發(fā)展之中。

美國(guó)中小學(xué)音樂教師被要求正視課堂活動(dòng)以外的其他活動(dòng)，如觀摩使用技術(shù)的課堂教學(xué)、總結(jié)教學(xué)中使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、同行教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、編寫運(yùn)用技術(shù)和講授技術(shù)的教案等等。這些活動(dòng)將作為發(fā)展教師對(duì)技術(shù)整合到學(xué)生學(xué)習(xí)過程策略理解的重要途徑。

教學(xué)過程要求年輕教育工作者結(jié)合并考慮TPACK模型（內(nèi)容、教育學(xué)、技術(shù)）的三個(gè)主要組成部分關(guān)系，其中一個(gè)因素會(huì)連帶另外兩個(gè)因素，這是一個(gè)深刻理解和重新定義使用技術(shù)的方法的關(guān)鍵性發(fā)展，以便精確地獲取音樂學(xué)習(xí)成果。此外，TPACK模型包括內(nèi)容的一個(gè)組成元素；因此，職前音樂教師需要在真實(shí)的音樂教育環(huán)境中從事技術(shù)教學(xué)，善于使用技術(shù)是很重要的。

在美國(guó)TPACK框架的培訓(xùn)中，缺乏時(shí)間和空間，缺乏資金和訪問技術(shù)仍然是影響音樂教師技術(shù)教學(xué)的重要問題。越來越多的音樂教育項(xiàng)目要求證明教師在一個(gè)廣泛的領(lǐng)域能夠有效教育學(xué)生，技術(shù)在這方面沒有什么不同。有許多免費(fèi)的資源可以利用，例如軟件和互聯(lián)網(wǎng)，這將使硬件成本繼續(xù)減少。

當(dāng)前，美國(guó)音樂教師教授基于技術(shù)的中小學(xué)音樂課程的水平盡管不高，但通過技術(shù)促進(jìn)的音樂課數(shù)量在逐步增加。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)高中基于技術(shù)的音樂課由富有經(jīng)驗(yàn)的教師來教授的情況日益增多，這些教師通常都具有三年以上的基于技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

隨著社會(huì)信息化的不斷深入，基于技術(shù)的音樂教育將逐漸發(fā)展成為主流教學(xué)方式。培養(yǎng)出適合TPACK教學(xué)的音樂教師，需要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和教育政策等多方面做出改革和創(chuàng)新。

[1]徐鵬，劉艷華，王以寧等.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)測(cè)量方法國(guó)外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究，2013(12)．

[2]張璐璐.音樂救助教育對(duì)兒童成長(zhǎng)作用的探析——委內(nèi)瑞拉音樂救助體系對(duì)我國(guó)音樂教育的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.

[3]Bauer，W.I，Richard J.Dammers.Technology in Music Teacher Education:A National Survey[J]. Research Perspectives in Music Education.2016.18 (1).

[4]Bauer，W.I.Music learning today:Digital pedagogy for creating，performing，and responding to music.New York，NY:Oxford University Press. 2014.

[5]Dorfman，J.Theory and practice of technology-based music instruction.New York，NY:Oxford University Press.2013.

[6]Chen，R.Investigating models for preservice teachers’useoftechnologytosupportstudent-centered learning.Computers&Education，2010.55.

責(zé)任編輯：何言

G451

A

1671-6531（2017）07-0033-03

*2016年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)音樂教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)測(cè)量與培養(yǎng)研究”（GH16669）

張璐璐/長(zhǎng)春教育學(xué)院音體美系講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。