教學相長，推陳出新
——“ 外國文化概論”課程研究初探

文/朱亞錚

“外國文化概論”是文傳學院所有專業的平臺必修課，是為了拓展文傳系學生知識面，提高文化素養，為培養“技術型”文科人才打下基礎。本門課程開設已逾十年，形成了一個較為穩定的課題組，并且在學校理念的指引下，對課程進行了各方面的改革，成為一門校級精品課。本文通過對教學實踐中的經驗總結，教學目標的定位和教學方法的思考，以圖進一步完善本門課程的教學。

一、師資隊伍的建設

由于本門課程內容龐雜，涉及面廣，所以對教師水平要求較高。經過十年的人才積累，我們教研室成立了一個“外國文化概論”課題組，由文傳系4位年輕骨干教師組成。其中文學傳媒博士后1名，文藝學博士1名、藝術學在讀博士1名、外國文學碩士1名，3人為院聘副教授，1人為講師，平均年齡33歲，是一支年富力強、學科知識豐富、學術背景深厚的高學歷、高素質人才隊伍。課題組共同備課、統一命題、切磋討論，基本形成了一套符合我校“應用型大學”定位，具有自己文傳專業特色的教學體系。在課題組老師的努力下，正在積極籌備編寫符合我們自己學科建設的自用教材。

由于本門課程的教學內容非常龐雜，時間跨度也很大，所以對教師的要求也很高。而每位教師的學科背景不一，且專業領域也不盡相同，所以我們設想在將來的教學當中引入“多師同堂”這一全新的教學模式。多師同堂指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門大學本科或研究生教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。①因為本門課程是文傳系所有專業的通識平臺課，所以對教師人才儲備和教師隊伍穩定性都要有所考慮。并且現在比較前沿的“多師同堂”的方法確實能在本門課程當中發揮最大的作用。因為一個人的精力和能力畢竟是有限的，個人的興趣點和學術專長也不一樣，這樣的教學方法能將每位老師的優勢集中發揮出來。

二、對象的因材施教

雖然是全專業的平臺課，但是我們在教學實踐過程當中發現，不同專業的學生對本門課程的接受程度和理解程度還是有很大區別的，所以我們針對不同專業的學生進行因材施教。比如同樣是講西方文學中的荷馬史詩專題，對新媒體和新聞專業更多的是背景介紹和史詩內容的梳理，并結合西方神話故事和藝術作品以激發學生的學習興趣。而針對漢語言專業和國際漢語教育的同學則更多的是挖掘荷馬史詩的深層結構和意義，并結合歷史政治背景去更深刻地了解史詩，列舉荷馬特殊的寫作手法幫助學生領會其作品語言、修辭、結構的精妙，并意識到其在文學史中的地位以及對后世文學的影響。

不同專業的學生，我們布置的作業可能也不一樣。比如其他專業我們都要求撰寫讀書報告，而在廣告專業，我們則采用了另一種作業完成方法。我們要求廣告專業的學生結合本門課程所學知識，完成對“外國文化概論”這門課程的LOGO設計，并且要附上1千字的文字說明，這樣就讓學生對這個作業興趣大漲，而且也將本門課程與他們的專業課程聯通起來，認識到通識課與專業課的關聯和重要性，獲得了較好的效果。

三、教學方法的革新

錦城學院最近幾年一直致力于教學方法的探索和改革，而六大教學法也貫徹到了我們這一課程的教學實踐中，本文僅以海量平臺法為例進行說明。

我院在全校率先推出了“海量平臺教學法”，引領了一股新風尚，緊接著，學校引入了一個更完善、更先進的“錦城在線”平臺，方便了師生的學習。我們這門課程所有的教學大綱、教案、課件已實現全面上傳，并且老師會不定期地在平臺上布置相關的討論話題，所有的作業也要求在平臺上完成，此外正在建立本門課程的題庫，讓學生能夠隨時測驗自己的水平。在學校推行“翻轉課堂”的理念下，本門課程每個老師都進行了翻轉。有自制視頻，也有網絡視頻，更有一些知名大學的網絡公開課程，讓學生課下自學，然后在課堂上以匯報和教師提問、當堂完成作業的形式來檢驗課下學習的情況。海量平臺教學法可以讓學生隨時隨地、基本不受限制進行學習，而且可以對上課有疑惑的地方進行反復學習。而翻轉課堂則讓學生在互聯網+的時代找到一種自學的方法。當然，我們對這些教學方法改革的貫徹并不是盡善盡美的，也是在摸索中成長。

四、結語

“外國文化概論”在我院多位老師近十年的不懈努力下，已初見成果，成為全校第一批校級精品課，并申報了一個省教育廳的相關課題。我們課題組還面向全校所有專業學生開設“西方文化”的通識選修課，已連續8個學期，讓更多的同學能對西方文化發生興趣并獲得樂趣。但是，我們開設這門課程的最終目的不是緊跟隨西方的步伐，亦步亦趨，而是要教學相長，推陳出新，最終回到我們自己的文化之根，吸取西方文化的優秀成果，來理解我們當下的文化困境，并尋求解決之道。正如陳衡哲先生所說，中國學人要擺脫“以西洋人眼光看西洋史”的夢魘，不能“失去中國人的眼光”。②

注釋：

①付子堂.建構“多師同堂”協同教育模式[N].中國教育報

②陳衡哲：《西洋史》，東方出版社2007年版，第9頁。

[1]高衛紅.關于西方文化史及其研究的幾點思考[J].國外理論動態，2009(7)：89—93.

[2]王鑒.近年來西方多元文化課程與教學研究簡論[J].西北師大學報(社會科學版)，2001(9)：50-54.

[3]劉小英.武漢大學“西方文化系列”通識教育課程改革綜述[J].中國大學教學，2009(11)：43-45.

[4]馬渭源，范祖民.西方文化史教學核心主線的探討[J].中國大學教學，2006(9)：32-37.