高校“互聯網+教學”：內涵與特征

童順平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

■ “互聯網+教育”筆會

高校“互聯網+教學”：內涵與特征

童順平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

“互聯網+教學”是高等學校為提升專門人才培養質量，通過將互聯網創新成果與傳統教學深度融合形成的以互聯網為基礎設施和創新要素的教學新形態。這種教學新形態具有跨界融合性、創新驅動性、結構重塑性、生態開放性、尊重人性性、連接一切性等特點。當前，高校“互聯網+教學”作為教學新形態還沒有定型，尚處于形成過程中。研究高校“互聯網+教學”要有譜系意識，防止割裂聯系，無視區別。

互聯網；高校教學；專門人才；教學新形態

隨著網絡技術不斷取得突破和發展，互聯網成為深入人們生產、生活和精神世界的一種巨大力量。這種力量對傳統行業造成了普遍性沖擊，對一些行業來說，這種沖擊甚至是摧毀式、致命性的。在“要么改變，要么死亡”的抉擇中，一些傳統行業主動擁抱互聯網，并在與互聯網相互融合的過程中形成了新業態、新形態。在互聯網與傳統行業相互融合形成新業態、新形態的過程中，人們形象地用“+”來描述，形成了“互聯網+”這樣的公式。眾所周知，“互聯網+廣告”出現了百度，“互聯網+集市”催生了淘寶，“互聯網+百貨”誕生了京東，“互聯網+銀行”形成了支付寶，“互聯網+安保”產生了360，“互聯網+婚介”產生了世紀佳緣。那么，高校“互聯網+教學”會產生什么？本文試圖通過厘清“互聯網+教學”的內涵，梳理高校“互聯網+教學”的特征，對這一問題進行探索與回答。

一、高校“互聯網+教學”的內涵

(一)什么是“互聯網+”

從可以查到的資料來看，國內“互聯網+”最早由中國互聯網大數據分析公司易觀國際董事長兼CEO于揚在2012年召開的“易觀第五屆移動互聯網博覽會”上提出。2015年3月，在全國“兩會”期間馬化騰向會議提交了議案《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》，引起了廣泛關注，李克強總理表示政府將制定“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院正式印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”上升為國家戰略，成為眾多媒體的熱詞。

那么，究竟什么是“互聯網+”？于揚認為：“‘互聯網+’這樣的公式應該是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式。”[1]馬化騰認為：“‘互聯網+’戰略就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。”[2]百度百科“互聯網+”詞條指出：“‘互聯網+’是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。”[3]《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出：“‘互聯網+’是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”[4]

綜合分析上述論述可知：“互聯網+”的對象是傳統行業、經濟社會各領域；目的是提升創新力和生產力；途徑是互聯網創新成果與各領域深度融合；方式是以互聯網為基礎設施和創新要素；結果是創造新生態、形成新形態。因此，“互聯網+”可以理解為：傳統行業或其他領域為提升創新力、生產力，通過互聯網與傳統行業深度融合，以互聯網為基礎設施和創新要素而形成的新形態。

(二)對高校教學特殊性的分析

高校的根本任務是立德樹人，培養專門人才，教學歷來是高校培養專門人才的主渠道。通過教學培養專門人才是高校歷史最久遠、最核心、也最基本的職能。“從中世紀大學到近現代大學，雖然歷經了漫長的年代，但培養專門人才一直是大學的主要職能。”[5]60高校教學作為有目的、有計劃、有步驟、有組織地培養人的活動，與普通教育相比，有其特殊性，這種特殊性的基礎是高等教育的特殊性。潘懋元先生將高等教育的特殊性概括為：“高等教育是建立在普通教育基礎上的專門教育，其對象主要是生理、心理上趨向成熟的20歲左右的青年。”[5]181這既突出了高等教育的“高”，即高等教育是建立在普通教育基礎之上的更高層次的教育；又突出了高等教育的“專”，即高等教育屬于專門教育，專門性、專業性是高等教育的根本屬性；還說明了高等教育的“大”，即高等教育的對象是大學生，是20歲左右、生理與心理趨向成熟的青年人。

基于對高等教育特殊性的認識，高校教學的特殊性也可以歸納為3個方面：即教學目標的專業性、教學對象的特殊性和教學過程的特殊性[6]。首先，高校教學的目標是培養專門人才。盡管由于高等教育和普通教育存在承接關系，高校還需要承擔部分普通教育的工作，如開展通識教育等，但是綜觀整體、究其根本，高校進行的還是專門教育，培養的是專門人才。因此，高校教學要將專門性、專業性貫穿于教學全過程，貫徹到教學環節各要素。其次，高校教學的對象是20歲左右的青年人。這個階段的青年學生雖然也是“學生”，但已經不是普通教育階段的“學生”。在法律上他們已經是成年人，能夠對自己的行為獨立承擔相應的責任；從生理心理上來看，他們身心趨于成熟，思維靈活、創造性強，學習具有自覺性、獨立性和自主性。因此，高校教學不能把他們當“小學生”或“中學生”，要充分發揮他們的主體性、能動性和創造性。再次，高校教學過程具有特殊性。高校教學是學生學習已知和探索未知相統一的活動，要注意教學相長、科教融合、行思結合。教學過程還是學生認知、情感、意志、行為交互提升的過程，是個體知、情、意、行全面發展的過程[7]，因而要注意教學的多端性和全面性。

(三)對高校“互聯網+教學”內涵的解讀

基于對“互聯網+”與“高校教學的特殊性”的理解，筆者認為，所謂高校“互聯網+教學”是指：高等學校為提升專門人才培養質量，通過將互聯網創新成果與傳統教學深度融合形成的以互聯網為基礎設施和創新要素的教學新形態。

由高校“互聯網+教學”的界定可知：首先，高校“互聯網+教學”的根本目的是提升高校專門人才培養質量。其次，高校“互聯網+教學”的實質是互聯網創新成果與傳統教學深度融合。這種深度融合顯然不是簡單的疊加，也不是粗暴的“拉郎配”，主要是指互聯網與高校教學進行跨界融合，雙向優化、雙向超越，實現雙重一體化。最后，高校“互聯網+教學”的結果是一種教學新形態。即高校“互聯網+教學”是以互聯網為基礎設施和創新要素的教學新形態，這種新形態具有新屬性，具備鮮明特征，與傳統高校教學形態迥然相異。

二、高校“互聯網+教學”的特征

基于對高校“互聯網+教學”內涵的理解，筆者認為高校“互聯網+教學”作為一種教學新形態，其主要特征有6個。

(一)跨界融合性

“互聯網”屬于信息技術行業，其“界”在信息技術領域；高校教學屬于教育行業，其“界”在高等教育領域。高校“互聯網+教學”表明的兩者關系不是簡單相加，而是通過連接產生互動、創新和融合，產生化學反應而不是物理反應。高校“互聯網+教學”的實質是高校圍繞專門人才培養而進行的信息技術和教學活動的跨界融合。簡單來說，就是實現教學互聯網化和互聯網教學化，實現兩者的雙向超越、雙向轉化，達到提升專門人才培養質量的目的。“教學與互聯網的有機融合，基于并超越技術屬性，不僅生成了新的教學關系，更創造了新的教學形態，并由此實現教學結構優化、效益高企、水平躍遷。”[8]高校“互聯網+教學”的跨界融合性要求教學要自覺運用互聯網信息技術帶來的革命性影響和力量，積極利用互聯網基礎設施和創新要素，主動依托互聯網信息交換技術、信息傳播平臺、信息資源等方式，不斷擴大教學活動領域，拓展教學內容和學習資源，改善教學組織形式、師生互動方式和教學評價反饋方式，創造性地進行教學開發和設計，在互聯網與教學跨界融合中更好地服務專門人才培養。

(二)創新驅動性

互聯網是一種創新的力量。傳統的高校教學在互聯網時代遠遠不能適應教學對知識傳播、知識獲取、知識運用的速度、深度、廣度的要求，創新成為必然。事實上，互聯網為傳統高校教學帶來了可資創新的理念、內容、模式、場所、手段、方式、路徑和資源，對改善、改進和重塑傳統高校教學提供了巨大空間和無限可能。正因為如此，高校教學必須要以互聯網為基礎設施和創新要素進行創新，這里可以用“+互聯網”表示。“+互聯網”的深刻內涵在于，高校教學要主動應用互聯網設施、互聯網思維、互聯網模式、互聯網技術、互聯網形態等進行自我創新與開拓，積極從互聯網領域的理念創新、技術創新、管理創新、服務創新等創新實踐中探尋高校教學創新的啟示和經驗，以創新打破傳統教學長期以來形成的刻板印象，以創新改變傳統教學的活動方式、呈現樣式和運作形式。一言以蔽之，就是以創新驅動傳統教學不斷改革發展，“互聯網+”與“+互聯網”雙向努力，齊頭并進，實現真正的“互聯網+”行動計劃[9]。

(三)結構重塑性

在傳統教學論看來，高校教學是由教育者(高校教師)、受教育者(大學生)、教學影響(教學內容+教學手段)構成的三要素結構。傳統教學結構的特點是中心明確(盡管理論上教師中心論、學生中心論對中心的理解不一，但實踐中教師無疑是教學的真正中心)，教學是從教師到學生單向、線性或平面展開的結果。傳統高校教學的這種結構當然有其存在的合理性，它基本上耦合工業社會標準化生產要求及流水線生產方式，反映的是中心思維、平面思維，其背后起作用的是線性思維結構和要素分析方法。互聯網思維結構是一種由眾多點相互連接起來的非平面、立體化、無中心的網狀思維結構，互聯網思維的特征是開放透明、平等參與和直接性高[10]。互聯網思維顯然與傳統高校教學思維不相容。“互聯網+教學”對高校原先以中心思維、平面思維為特征的傳統教學結構帶來了挑戰，傳統高校教學結構必須吸收互聯網非平面、立體化、無中心化的網狀思維結構和行動邏輯，走出中心思維、平面思維，打破單向、線性思維結構，進行自我重構，因此具備結構重塑的特征。

(四)生態開放性

傳統高校教學在長期發展過程中形成了封閉式教學生態，其特征是教學過程(導入-授新-總結)閉路循環，教“主”學“附”，教學計劃長期穩定，教師是核心，課堂是主渠道，以講授法為宗，以理論知識為主，評價以知識掌握情況為準。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數據同行——學習和教育的未來》一書中指出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”[11]這很大程度上就是對高校“互聯網+教學”教學生態的描述。高校“互聯網+教學”跨界融合后產生的新生態的最大特點就是開放。這種開放體現為教師開放式備課、學生開放式學習、知識開放式傳播、師生開放式互動、教學場域開放、教學資源開放等方面。誠如有研究者所言：“互聯網與教育的互動必將打造出更加開放的教學環境，催生出教學共同體的嶄新樣態。”[12]

(五)尊重人性性

高校學生雖多是20歲左右的青年人，但和其他人一樣具有人之為人的共同屬性。傳統高校教學由于教學理念、教學模式、教學手段等原因，在實踐過程中存在較為嚴重的束縛、壓抑、不尊重學生人性的做法。例如，學生對娛樂具有偏好，傳統高校教學形式呆板、內容僵化、途徑單一，根本不可能照顧到學生的娛樂要求，在教育性和娛樂性“魚與熊掌不可兼得”的情況下，寓教于樂往往成為骨感現實擠壓下難以兌現的美好愿望。又如，學生對體驗有訴求，但傳統高校教學局限于教室，盛行“紙上談兵”“黑板上耕田”，“蒸餾”了真實的場景、生動的情境、復雜的感受和獨特的體驗，只剩下沒有溫度、沒有情感的、冷冰冰的知識。再如，學生有創造的熱情，傳統高校教學由于重記憶、輕思維訓練，重專業規訓、輕創新等，存在壓制學生創造性的傾向。高校“互聯網+教學”作為一種教學新形態，在模擬情境、寓教于樂、創造性培養等方面具有優勢，表現出很強的尊重人性的特征。

(六)連接一切性

連接一切是互聯網的優勢和屬性。“互聯網+”連接一切的能力極大地改變了傳統的高校教學。與傳統高校教學的封閉性、半封閉性相比，高校“互聯網+教學”具有連接一切性的特征。盡管這種連接有層次之分，連接價值有大小之異，可連接性有強弱之差。高校“互聯網+教學”的連接一切性首先體現為教學系統內部諸要素之間的連接。如教師與學生的連接，教師和教學內容的連接，教學內容與學生的連接，教學場所與教學設備的連接，教學時間與教學空間的連接，教師“教”與學生“學”的連接，教學手段與教學內容的連接，信息、知識與能力的連接，知、情、意、行的連接，教學實踐與教學理論的連接，以及這些連接之間的連接等。其次表現為教學系統內外部要素之間的連接。如教學與高校不同部門的連接、教學與高校不同個體的連接、教學與社會的連接、教學與市場的連接、教學與政府的連接、教學與境內外高校的連接等。連接一切、一切互聯成為高校“互聯網+教學”的重要特征。高校“互聯網+教學”也正是因為具有連接一切性而模糊了虛擬與現實、教與學、教師與學生、課內與課外的邊界，進而具備成為教學新形態的能力。

三、結論與前瞻

綜上可知，高校“互聯網+教學”產生了一種教學新形態，這種教學新形態具有跨界融合性、創新驅動性、結構重塑性、生態開放性、尊重人性性、連接一切性等特征。當前理論界在探討高校“互聯網+教學”相關問題時存在兩種誤區：一種是割裂二者的“聯系”，認為高校“互聯網+教學”是“新東西”，與遠程教育中的教學活動、多媒體教學等沒有絲毫關系；一種是無視二者的“區別”，把MOOCs、O2O等教學方式與高校“互聯網+教學”畫上等號。這實際上是沒有弄清高校“互聯網+教學”的內涵和特征。嚴格來說，高校“互聯網+教學”是一種教學新形態，它與遠程教育中的教學活動、多媒體教學、互聯網教學(網絡教學)、微課、翻轉課堂、MOOCs、O2O教學(同步課堂)等既有區別又有聯系。因為遠程教育的教學活動、多媒體教學、互聯網教學(網絡教學)、微課、翻轉課堂、MOOCs、O2O教學(同步課堂)等，均可以或多或少看到高校“互聯網+教學”這種教學新形態的“影子”，并且這種“影子”形成一個“譜系”。隨著互聯網介入教學的程度、互聯網與教學融合水平的提高以及高校“互聯網+教學”特征的不斷顯現，“互聯網+教學”這一新形態在逐次加深與變濃。從譜系來看，MOOCs、O2O教學(同步課堂)顯然是目前最接近高校“互聯網+教學”這種教學新形態的，可以代表高校“互聯網+教學”的發展方向和雛形。但是應該說，高校“互聯網+教學”作為一種教學新形態還沒有定型，尚處于形成過程中，最終形態如何，還有待觀察。

[1] 于揚：所有傳統和服務應該被互聯網改變[EB/OL].(2012-11-14)[2016-10-27].http://tech.qq.com/a/20121114/000080.htm.

[2] 互聯網+時代，有什么技能才算人才？[EB/OL].(2015-04-27)[2016-04-27]. http://www.bjnews.com.cn/feature/2015/04/27/361414.html.

[3] 互聯網+[EB/OL].[2016-10-28]. http://baike.baidu.com/view/10991568.htm.

[4] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].(2015-07-04)[2016-10-28]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[5] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

[6] 曹如軍.潘懋元大學教學思想探析[J].長春工業大學學報(高教研究版),2008(2):80-83.

[7] 潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:491.

[8] 張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越[J].教育研究,2016(6):12-14.

[9] 劉金婷.“互聯網+”內涵淺議[J].中國科技術語,2015(3):61-64.

[10]黃相懷,張蘭廷.互聯網思維重構中國政治文化[J].哈爾濱工業大學學報(社會科學版),2014(4):57-59.

[11]維克托·邁爾·舍恩伯格,肯尼思·庫克耶.與大數據同行——學習和教育的未來[M].趙中建,張燕南,譯.上海:華東師范大學出版社,2015:106．

[12]桑雷.“互聯網+”背景下教學共同體的演進與重構[J].高教探索,2016(3):79-92.

(責任編輯 張海生)

On the Connotation and Characteristics of “Internet plus Teaching” in the Colleges and Universities

TONG Shunping

(InstituteofEducationResearch,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

“Internet plus Teaching” is a new teaching existence, based on the infrastructures and innovation factors of Internet, which is formed by the deep integration of Internet innovation achievements and traditional teaching in order to improve the training quality of specialized talents in the colleges and universities. The new teaching existence has the characteristics of cross-border integration, driven by the innovation, structural reconstruction, ecological openness, respect for humanity and connecting everything. At present, the new teaching existence has not been finalized and still been forming. It should have pedigree consciousness to prevent from separating relations and ignoring the differences when studying the “Internet plus Teaching” as a new existence in the colleges and universities.

Internet; teaching in the colleges and universities; specialized talents; the new teaching existence

2016-12-16

福建省中青年教師教育科研項目“高職院校基層黨組織建設與青年教師專業發展聯動研究”(JAS151074)

童順平(1981—)，男，甘肅禮縣人，廈門大學教育研究院及兩岸關系和平發展協同創新中心博士研究生，主要從事高等教育基本理論、教育經濟與管理及臺灣高等教育研究。

童順平.高校“互聯網+教學”：內涵與特征[J].重慶高教研究，2017，5(1)：13-17.

format：TONG Shunping. On the connotation and characteristics of “Internet plus Teaching” in the colleges and universities[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：13-17.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.003

G642

A

1673-8012(2017)01-0013-05