依托“無(wú)手機(jī)課堂”創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)

戴 穎

依托“無(wú)手機(jī)課堂”創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)

戴 穎

隨著4G 時(shí)代的來(lái)臨，手機(jī)成為大學(xué)生人手一部的必需品。大學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)了課堂，在課堂上玩手機(jī)成了大學(xué)課堂教學(xué)和管理的難點(diǎn)。因此，倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”勢(shì)在必行，這是課堂本質(zhì)的回歸，是傳統(tǒng)文化的回歸，更是情感價(jià)值的回歸。通過(guò)分析大學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因，倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”的內(nèi)涵和重要意義，提出創(chuàng)建“無(wú)手機(jī)課堂”的一些對(duì)策與建議。

無(wú)手機(jī)；課堂；學(xué)風(fēng)

[作者] 戴穎，碩士，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院講師。

根據(jù)第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2016年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，較2015年底增加3656萬(wàn)人，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)于大學(xué)生群體而言，隨著手機(jī)功能的進(jìn)一步研發(fā)以及手機(jī)APP的廣泛推廣，手機(jī)成為大學(xué)生通訊、獲取信息、休閑娛樂的不可或缺的工具，正在改變著大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。然而，手機(jī)在帶給大學(xué)生極大便利的同時(shí)，其負(fù)面作用也逐漸凸顯。大學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)了課堂，“玩手機(jī)”成了課堂的常態(tài)。課堂已由以往的“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”變成現(xiàn)如今的“QQ聲，游戲聲，短信聲，聲聲不息”，這不僅破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也影響了學(xué)生的身心健康。

一、大學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因分析

（一）課堂上利用手機(jī)進(jìn)行社交，獲取滿足感

進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生沒有了高中時(shí)期的明確目標(biāo)，沒有了老師家長(zhǎng)的高度關(guān)注，一下子放松了下來(lái)。加之對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)和新同學(xué)的陌生，手機(jī)則成了他們的“知心朋友”。大學(xué)生們利用手機(jī)發(fā)短信、寫心情、發(fā)空間、發(fā)微博，刷朋友圈、互相評(píng)論，通過(guò)手機(jī)他們與老朋友們交流，通過(guò)手機(jī)他們獲得了新朋友們的關(guān)注。手機(jī)減少了大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中人際交往貧乏的緊張感，使他們?cè)谔摂M世界中獲得存在感和認(rèn)同感。長(zhǎng)此以往，“玩手機(jī)”成了一種習(xí)慣，不論是在生活中還是在課堂上。一旦離開手機(jī)，大學(xué)生們就會(huì)覺得心里空落落的不自在。因此時(shí)常出現(xiàn)大學(xué)生在課堂上習(xí)慣性地、不自覺地拿出手機(jī)進(jìn)行社交的情況。

（二）課堂上利用手機(jī)進(jìn)行娛樂，獲取成就感

大學(xué)生自控能力相對(duì)較差，學(xué)生由于課業(yè)沒有過(guò)多的壓力減輕逐步放任自己，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)。大把時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)、游戲后將直接導(dǎo)致上課無(wú)法集中注意力聽課，下課無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，久而久之就出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、無(wú)法完成課后作業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)失去興趣等情況。由于不良習(xí)慣的養(yǎng)成和理性控制意識(shí)的缺乏，大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的挫敗感更導(dǎo)致了惡性循環(huán)，他們通過(guò)在課堂上使用手機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、聽在線音樂等途徑來(lái)填補(bǔ)學(xué)習(xí)上未能獲得的成就感與優(yōu)越感。

（三）課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取充實(shí)感

一部分學(xué)生利用手機(jī)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于不理解的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)尋求解決措施，或是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和拓展；一部分學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于步入社會(huì)后的自己用處不大，課堂上吸收不到對(duì)自己有用的知識(shí)，所以就在課堂上利用手機(jī)瀏覽“訂閱號(hào)”“手機(jī)報(bào)”等對(duì)自己“有用”的東西；另一部分同學(xué)由于跟不上所學(xué)的課程，在課堂上不動(dòng)腦思考，利用手機(jī)查找問題和作業(yè)的答案，直接套用，走捷徑。

除此之外，教師的課堂教學(xué)過(guò)于理論化、缺乏趣味和互動(dòng)等，在無(wú)形之中就滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)玩手機(jī)的渴望。同時(shí)，教師對(duì)于課堂管理較為寬松，對(duì)于學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象沒有過(guò)多限制，也助長(zhǎng)了課堂使用手機(jī)的風(fēng)氣。

二、“無(wú)手機(jī)課堂”的內(nèi)涵

倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”勢(shì)在必行。無(wú)手機(jī)課堂，并不是將手機(jī)收起來(lái)或藏起來(lái)，手機(jī)可以讓學(xué)生自行保管或放在指定位置，如遇到特殊或緊急情況時(shí)依然可以使用，但學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間（理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等）或公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所（自習(xí)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等）應(yīng)當(dāng)將手機(jī)等電子設(shè)備主動(dòng)靜音或關(guān)閉，不能出現(xiàn)手機(jī)鈴聲或使用手機(jī)發(fā)短信、打電話、玩游戲、看小說(shuō)等與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的違規(guī)行為。

三、倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”的意義

（一）課堂本質(zhì)的回歸

大學(xué)課堂是大學(xué)生汲取知識(shí)、接受教育、學(xué)習(xí)文化的重要場(chǎng)所，有序的課堂秩序是創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。古人云：“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、努力成才，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂和氣質(zhì)，也是學(xué)校的立校之本。現(xiàn)如今手機(jī)變成老師和學(xué)生之間的“第三者”，這不僅影響了學(xué)生聽課的效率，也影響了老師上課的激情。因此，講秩序，遠(yuǎn)離手機(jī)，倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”，不僅是對(duì)他人的尊重，對(duì)自己的負(fù)責(zé)，更是對(duì)課堂本質(zhì)的回歸具有重要的意義。

（二）傳統(tǒng)文化的回歸

我們生活在一個(gè)每天信息撲面而來(lái)的浮躁的時(shí)代，刷微信、刷微博，刷朋友圈，人們享用著各種快餐文化。大學(xué)生們更是在“先定一個(gè)小目標(biāo)吧，先掙一個(gè)億”“友誼的小船說(shuō)翻就翻”“寶寶心里苦，但寶寶不哭”等熱門詞匯中趕集似得汲取信息，生怕錯(cuò)過(guò)點(diǎn)什么。但沉下心去想，每天接受各樣的資訊，最后留下了什么？現(xiàn)在又有多少個(gè)大學(xué)生可以放松自己的身心，耐心地去學(xué)習(xí)和閱讀一本厚厚的書？倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”，重新燃起大學(xué)生對(duì)知識(shí)的興致與渴望，培養(yǎng)大學(xué)生的耐心和定力，使傳統(tǒng)文化得以回歸。

（三）情感價(jià)值的回歸

手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的世界是一個(gè)間接的、跨區(qū)域的虛擬的世界，大學(xué)生們?cè)谶@個(gè)“自由”的空間里塑造了理想的自我，得到了精神的慰藉。然而，一旦走出了這樣一個(gè)虛擬的世界，“低頭族”們往往會(huì)陷入人際交往的“黑洞”中，社交恐懼癥滋長(zhǎng)，造成大學(xué)生人際交往的冷漠。同時(shí)，大學(xué)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系中出現(xiàn)了“老師在講課，而學(xué)生在看手機(jī)”這樣的“世界上最遙遠(yuǎn)的距離”，這給課堂中師生的融洽關(guān)系挖了一個(gè)繞不過(guò)去的坑。

因此，倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”，在課堂上關(guān)機(jī)或靜音，讓手機(jī)保持安靜，體現(xiàn)了大學(xué)生的良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，是對(duì)授課老師及其他聽課學(xué)生的最起碼的尊重，更是對(duì)現(xiàn)代文明禮儀的風(fēng)范和底蘊(yùn)的培養(yǎng)。倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”，是課堂本質(zhì)的回歸，是傳統(tǒng)文化的回歸，更是情感價(jià)值的回歸。

四、創(chuàng)建“無(wú)手機(jī)課堂”的對(duì)策與建議

（一）鼓勵(lì)班級(jí)申報(bào)“無(wú)手機(jī)課堂”試點(diǎn)班級(jí)

每學(xué)期開學(xué)初，積極鼓勵(lì)各班級(jí)申報(bào)“創(chuàng)建無(wú)手機(jī)課堂”試點(diǎn)班級(jí)，通過(guò)班委、黨員等骨干力量在班級(jí)里面宣傳“無(wú)手機(jī)課堂”的重要意義，鼓勵(lì)每一位同學(xué)簽署“無(wú)手機(jī)課堂”承諾書，若班級(jí)成員均承諾主動(dòng)參與到“無(wú)手機(jī)課堂”的活動(dòng)中，則該試點(diǎn)班級(jí)申報(bào)成功。其實(shí)大部分學(xué)生是能管好自己的，“無(wú)手機(jī)課堂”是為了幫助那些自控能力不強(qiáng)的同學(xué)，因?yàn)橥媸謾C(jī)玩過(guò)了頭就是被手機(jī)玩了，“無(wú)手機(jī)課堂”是利用集體的力量幫助這些同學(xué)擺脫手機(jī)的困擾，所以這是樂于助人的體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)

創(chuàng)建“無(wú)手機(jī)課堂”，需要任課老師、輔導(dǎo)員、班主任的積極參與。在課堂上，任課老師要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，提醒學(xué)生應(yīng)將手機(jī)等電子設(shè)備關(guān)閉，自行保管或存放在指定位置，不得以任何理由違規(guī)使用手機(jī)等電子設(shè)備，如在上課期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)等電子產(chǎn)品，應(yīng)該及時(shí)提醒制止，下課后讓學(xué)生填寫“違規(guī)使用手機(jī)等電子產(chǎn)品登記表”，及時(shí)交至本年級(jí)輔導(dǎo)員處，與輔導(dǎo)員配合教育引導(dǎo)學(xué)生。輔導(dǎo)員、班主任要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化課堂上不得使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的紀(jì)律教育，經(jīng)常性地巡查課堂，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對(duì)課堂中出現(xiàn)的違規(guī)行為應(yīng)及時(shí)制止、教育和處理。

（三）積極開展“無(wú)手機(jī)課堂”的評(píng)比活動(dòng)

每學(xué)期期末開展“無(wú)手機(jī)課堂”的評(píng)比活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)匯總本學(xué)期各班級(jí)“創(chuàng)建無(wú)手機(jī)課堂”的違規(guī)情況，如一學(xué)期內(nèi)在試點(diǎn)班級(jí)沒有發(fā)現(xiàn)在課堂上有使用手機(jī)等電子產(chǎn)品違規(guī)行為的，將給予該試點(diǎn)班級(jí)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)并分發(fā)“無(wú)手機(jī)課堂”先進(jìn)集體的榮譽(yù)證書。根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的違規(guī)情況，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)（每個(gè)等級(jí)對(duì)于一個(gè)學(xué)期的違規(guī)數(shù)量都有相應(yīng)的限制），按照等級(jí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并給所在班級(jí)的每個(gè)成員在年度綜合測(cè)評(píng)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的思想品德分。

（四）定期召開“創(chuàng)建無(wú)手機(jī)課堂”專題研討會(huì)

各班級(jí)、各年級(jí)和學(xué)院要定期召開“無(wú)手機(jī)課堂”專題研討會(huì)，分析在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)玩手機(jī)等電子產(chǎn)品的類型和原因，研究工作對(duì)策。理性教育比機(jī)械地執(zhí)行規(guī)定更能使學(xué)生接受，因此在執(zhí)行“無(wú)手機(jī)課堂”方案時(shí)，作為教師和管理人員，應(yīng)多一些循循善誘的理性教育，少一些簡(jiǎn)單粗暴地執(zhí)行規(guī)定，這樣才能讓學(xué)生信服，從根本上解決問題。同時(shí)，學(xué)院每學(xué)年定期召開學(xué)風(fēng)建設(shè)動(dòng)員會(huì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)和學(xué)風(fēng)建設(shè)表彰大會(huì)，傳遞和交流一些新的、好的做法，表彰各類學(xué)習(xí)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

（五）提升教師課堂教學(xué)的吸引力

一部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的原因是：教師的課堂教學(xué)過(guò)于理論化，缺乏趣味性和互動(dòng)性，而借助玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。因此，提升教師課堂教學(xué)的吸引力也是倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”的重要舉措。任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，探索合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，根據(jù)課程安排和課堂實(shí)際適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和課堂的趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n堂枯燥、無(wú)聊而玩手機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐技能。

（六）開展一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)

學(xué)校、學(xué)院應(yīng)定期組織學(xué)生參加各種校園文化活動(dòng)，從有針對(duì)性的科學(xué)使用手機(jī)論壇，到學(xué)生感興趣的專業(yè)講座，再到大學(xué)生喜聞樂見的文娛活動(dòng)等，讓學(xué)生從手機(jī)的“虛擬世界”中跳出來(lái)，積極與老師交流、與同學(xué)溝通，營(yíng)造健康、向上的校園文化氛圍。一系列的校園文化活動(dòng)能讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)使用手機(jī)的重要性，讓學(xué)生在活動(dòng)中消除失落感和孤獨(dú)感，讓學(xué)生在積極的氛圍中憧憬未來(lái)，學(xué)生擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，養(yǎng)成的良好的科學(xué)使用手機(jī)的習(xí)慣，從而保證“無(wú)手機(jī)課堂”的順利實(shí)施。

要使得“無(wú)手機(jī)課堂”真正起到作用而不流于形式，需要學(xué)校、教師、和學(xué)生三方形成合力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，科學(xué)合理且以人為本的制度是創(chuàng)建“無(wú)手機(jī)課堂”的關(guān)鍵；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂情況的監(jiān)管，一方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的課堂使用手機(jī)情況的監(jiān)督和引導(dǎo)，另一方面提高教學(xué)水平，采用新穎的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生應(yīng)自覺認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上把注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2016.

[2]張健.大學(xué)生課堂手機(jī)控現(xiàn)象探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（29）.

[3]王太明.在校大學(xué)生手機(jī)依賴的影響與干預(yù)機(jī)制研究[J].黑河學(xué)刊，2015（9）.

[4]陳名琛.“無(wú)手機(jī)課堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)主題活動(dòng)綜述[J].教育探究，2015，4（10）.

[5]劉金榮.高校學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)行為矯正對(duì)策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2012（11）.