英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師的對(duì)比分析及啟示

黃菲菲

英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師的對(duì)比分析及啟示

黃菲菲

隨著非母語(yǔ)英語(yǔ)教師數(shù)量不斷增大，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育領(lǐng)域的作用不可忽視。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師教學(xué)行為的對(duì)比分析，指出非母語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，由此提出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

非母語(yǔ)教師；英語(yǔ)母語(yǔ)教師；教學(xué)啟示

[作者]黃菲菲，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部助教。

由于英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的廣泛使用與普及，使得近十幾年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的比例不斷增長(zhǎng)。世界范圍內(nèi)約四分之三的英語(yǔ)教師為非母語(yǔ)教師（Canagarajah，1999，2005；Kachru，1996）。但由于英語(yǔ)母語(yǔ)教師先天的語(yǔ)言運(yùn)用及文化優(yōu)勢(shì)，常常導(dǎo)致非母語(yǔ)教師的優(yōu)點(diǎn)被忽視或能力被低估。一直以來(lái)，人們心中存在一種假設(shè)，甚至是一種偏見(jiàn)，認(rèn)為英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言教師更適合語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)橛邢忍斓恼Z(yǔ)言素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。但是不斷有實(shí)證研究（Medgyes 1994，Cook 2005，Moussu&Llurda 2008，etc.）表明，對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的語(yǔ)言教師也有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如作為學(xué)習(xí)者模仿的榜樣和更了解二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略等。對(duì)于這兩類(lèi)的教師的討論，有學(xué)者進(jìn)一步提出以國(guó)別范疇對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)劃分過(guò)于簡(jiǎn)單（overgeneration）。母語(yǔ)與非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的對(duì)比研究自20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸成為國(guó)外研究的熱點(diǎn)（Davies，1991；Medgyes，1992），但國(guó)內(nèi)的研究卻比較少。本文首先闡述了母語(yǔ)與非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的定義，接著對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師的教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比分析，指出了非母語(yǔ)教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，由此總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

一、英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師的定義

英語(yǔ)母語(yǔ)教師即Native English Speaking Teacher（NEST），非母語(yǔ)教師英文全稱(chēng)為Non-native English Speaking Teacher（Non-NEST）。目前的研究對(duì)于這兩者的定義還是比較模糊的。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為NEST是指母語(yǔ)或者第一語(yǔ)言是英語(yǔ)的教師（牛培培，2009）。英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師的區(qū)別通常與他們的外貌與口音聯(lián)系在一起，如果教師的長(zhǎng)相不是白人或口音不是來(lái)自于以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的則被認(rèn)為是Non-NEST。這一觀點(diǎn)顯然是片面的，對(duì)NEST的定義不能單純地從出生地口音及長(zhǎng)相出發(fā)。Medgyes（2001）認(rèn)為要對(duì)NEST與Non-NEST下定義需綜合考慮語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及對(duì)英語(yǔ)的掌握程度等幾個(gè)方面。他認(rèn)為Non-NEST是指在EFL（English as A Foreign Language，英語(yǔ)作為外語(yǔ)）環(huán)境下工作的且把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的老師，他們的學(xué)生是單語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的母語(yǔ)與學(xué)生相同。而NEST的定義則與之相反。雖然Medgyes（2001）的觀點(diǎn)看上去比較全面，但他自己也認(rèn)為這個(gè)定義只適用于部分教師。盡管NEST與Non-NEST之間的界限比較模糊且到目前也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中人們還是普遍習(xí)慣把教師分成這兩大類(lèi)。

二、英語(yǔ)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師教學(xué)行為對(duì)比及非母語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)

Non-NEST喜歡運(yùn)用交際教學(xué)活動(dòng)且更依賴(lài)課本，與NEST相比，他們也更喜歡糾錯(cuò)，檢查學(xué)生作業(yè)等，而NEST的課堂交流更有效且給學(xué)生輸入了更多文化信息及給他們創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍（Reves & Medgyes，1994）。Medgyes（2001）在后來(lái)的研究中把NEST和Non-NEST的教學(xué)行為差異進(jìn)行了更細(xì)致的總結(jié)和分類(lèi)，他把這些差異分為了四類(lèi)：教師英語(yǔ)的使用，教師對(duì)教學(xué)的普遍態(tài)度，教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度。第一，在英語(yǔ)使用方面，Non-NEST所使用的英文沒(méi)有NEST那么地道，大部分都是“書(shū)本”英語(yǔ)。第二，在對(duì)教學(xué)的態(tài)度方面，Non-NEST的教學(xué)方法比較保守，相較于NEST的沒(méi)有那么靈活和有創(chuàng)造力。Non-NEST比NEST更能與學(xué)生感同身受，也比較注重學(xué)生的實(shí)際需求。第三，在語(yǔ)言教學(xué)方面，Non-NEST較注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、詞型、語(yǔ)法等，而NEST則注重流利度和口語(yǔ)能力。NEST使用的教學(xué)材料比較的廣泛，而Non-NEST通常傾向使用單一教材，且在課堂中使用母語(yǔ)的比例大，喜歡用翻譯法來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中，Non-NEST往往會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)糾正，而NEST對(duì)錯(cuò)誤容忍度高，不喜歡使用糾錯(cuò)。第四，在文化教學(xué)方面，NEST通常會(huì)向?qū)W生輸入更多文化背景信息。基于前人的研究，árva和Medgyes（2000）建議NEST適合教授會(huì)話類(lèi)課程，而Non-NEST則適合教授語(yǔ)法課。

國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)中文語(yǔ)境下NEST和Non-NEST在課堂上的教學(xué)行為做了更細(xì)致的研究。如Ma（2016）通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)NEST和Non-NEST的教學(xué)行為在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂氛圍上有所不同，Non-NEST的教學(xué)更注重以考試為中心，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)。部分研究者認(rèn)為NEST在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中有積極的影響，NEST能夠在英美文化、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等課程中為學(xué)生提供包含語(yǔ)言、情感、文化的綜合輸入（胡慧玲，郭雅麗，鄭維南，何君，2007；李素枝，2007；胡曉瓊，2001；郭爾平，顧超美，鮑靜英，2002）。其中，張奕和王健（2009）對(duì)兩組教師（4名NEST，4名Non-NEST）進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月的課堂觀察，得出的結(jié)果與Medgyes（2001）的發(fā)現(xiàn)有諸多相同點(diǎn)，也有一些不同點(diǎn)。首先，Non-NEST有更多的語(yǔ)言輸入和反饋，但NEST的課堂中學(xué)生卻更能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。其次，在兩組教師的課堂中，課堂互動(dòng)都是以教師為主導(dǎo)，老師提問(wèn)的問(wèn)題和反饋明顯高于學(xué)生的回答和吸收。再次，兩組教師提問(wèn)的發(fā)散性問(wèn)題都較少。其中，NEST更喜歡提出程序性問(wèn)題，而Non-NEST則傾向于聚斂性問(wèn)題，也就是答案為Yes或No的問(wèn)題。最后，NEST和Non-NEST喜歡不同形式的反饋。NEST更傾向于評(píng)估性反饋，Non-NEST則更多使用重復(fù)性反饋。

通過(guò)以上的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)言能力、教學(xué)條件及社會(huì)文化等因素的影響，NEST與Non-NEST的教學(xué)行為上存在著比較大的差異（Medgyes1992，1994；Reves and Medgyes，1994；Samimy & Brutt-Griffler，1999）。但同時(shí)，由此也可以總結(jié)出Non-NEST在教學(xué)上的一些優(yōu)勢(shì)。首先，能更好解決學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。Non-NEST具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的第一手經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種額外語(yǔ)言的過(guò)程，他們的個(gè)人經(jīng)歷使他們能夠敏銳地察覺(jué)到學(xué)生的語(yǔ)言和文化需求（Phillipson，1996；Maum，2002）。大部分Non-NEST，特別是那些與學(xué)生有相同母語(yǔ)的教師，對(duì)英語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)之間的差異有敏銳的認(rèn)識(shí)，這種敏感性使他們有能力預(yù)測(cè)并解決學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。同時(shí)，由于Non-NEST能夠靈活地使用兩種語(yǔ)言，這也能使得他們能夠幫助學(xué)生解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難以克服的困難。其次，能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略。Non-NEST作為一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略的使用者，他們知道哪一種策略是有效的，所以與NEST相比，他們更懂得教會(huì)學(xué)生應(yīng)用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（Medgyes，2001）。換而言之，Non-NEST能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)策略，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。再次，Non-NEST具有文化優(yōu)勢(shì)。Kawano（2000）認(rèn)為每種文化都有特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，NEST不了解非母語(yǔ)者學(xué)生的文化，這可能會(huì)對(duì)建立良好師生關(guān)系不利，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，使課堂活動(dòng)不能順利進(jìn)行。而Non-NEST由于文化背景與學(xué)習(xí)者相同，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們?nèi)菀捉邮艿恼n堂文化，與學(xué)生的交流也更順暢。第四，Non-NEST更善于管理課堂。比如說(shuō)，能夠給出學(xué)生更容易理解的指令。最后，正如上文所提到的，在情感上Non-NEST更能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由于Non-NEST與學(xué)生有著相同的或相似的文化背景以及自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此能提供更具同理心的教學(xué)（牛培培，2009），也能夠更了解學(xué)生的實(shí)際需求。

三、教學(xué)啟示

通過(guò)前文所述，筆者得出了幾點(diǎn)非母語(yǔ)教師教學(xué)的啟示。

第一，不斷地自我學(xué)習(xí)。NEST先天的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)使得Non-NEST在很多方面稍顯不足。根據(jù)Phillipson（1996）的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大部分Non-NEST認(rèn)為詞匯量，流利度及發(fā)音是對(duì)于他們是極大障礙，因此，Non-NEST還需要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)先天不足，如閱讀書(shū)籍，看英文電影，定期學(xué)習(xí)積累高級(jí)詞匯等。只有教師自身的專(zhuān)業(yè)水平提高了才能更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

第二，選擇適合的教學(xué)材料。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)材料的選擇在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。在選擇教材方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該選擇內(nèi)容新穎、貼近實(shí)際生活、學(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)工作能用得上的材料（何津，2013）。筆者認(rèn)為除了使用單一的課本，還可以根據(jù)課本內(nèi)容選用一些真實(shí)語(yǔ)言材料（authentic material）輔助教學(xué)。因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)言材料能夠把學(xué)習(xí)者帶入到真實(shí)的語(yǔ)境中，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中使用正確的語(yǔ)言，同時(shí)還能夠激起學(xué)生的交流欲望，讓課堂變得活躍起來(lái)。

第三，革新教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在有多種英語(yǔ)教學(xué)法可供教師選擇，但如何在已有的教學(xué)法上進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)挑戰(zhàn)。由前文可見(jiàn)，Non-NEST的教學(xué)方法通常比較保守謹(jǐn)慎，這可能使得課堂內(nèi)容不靈活，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。NEST授課較熱烈，課堂氛圍輕松幽默。因此是否可以借鑒NEST的授課方法結(jié)合學(xué)生情況來(lái)做一些教學(xué)方法上的創(chuàng)新是值得我們思考的。

第四，課前備課要充分。在備課過(guò)程中，可以試著預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，這樣在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)可以更好地進(jìn)行解答，同時(shí)也有助于增強(qiáng)教師的自信心。

第五，注重文化的融入。文化與語(yǔ)言是緊密相連不可分割的，如果只教授語(yǔ)言而不教授文化，那么語(yǔ)言只是無(wú)意義的符號(hào)而已，文化的差異也可能會(huì)導(dǎo)致誤解甚至沖突的發(fā)生。因此，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言也必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化。Non-NEST從小就接受本國(guó)文化的熏陶，在教授語(yǔ)言的過(guò)程中可能會(huì)不太注重文化的融入，這可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者由于沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)使用者有深層次的理解，而無(wú)法正確地使用英語(yǔ)，所以教師在平常的教學(xué)過(guò)程中要考慮到特色文化的融入。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在許多方面與母語(yǔ)英語(yǔ)教師存在著差異，使得大眾普遍認(rèn)為非母語(yǔ)英語(yǔ)教師比母語(yǔ)英語(yǔ)教師的能力差，但非母語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)上有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，合格的且受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的非母語(yǔ)教師能通過(guò)不同的方式，用自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和作為老師的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)為英語(yǔ)教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

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