文獻的實證研究
——以教育學的文獻綜述為例

□文/朱旭東，北京師范大學教育學部部長、教授，北京師范大學教師教育研究所所長，《教師教育研究》副主編

文獻的實證研究
——以教育學的文獻綜述為例

□文/朱旭東，北京師范大學教育學部部長、教授，北京師范大學教師教育研究所所長，《教師教育研究》副主編

教育學的進步有賴于教育學的學術研究，而學術研究又依賴于方法論和方法的進步，但教育學的學術研究方法論和方法無論怎樣進步都繞不過一個必不可少的研究環節，那就是“文獻綜述”（literature review），它是學術評論的一個重要內容，盡管學術評論還包括書評（book review）、會議評（symposium review）和論文評（essay review）等。問題是何謂文獻綜述？它有什么價值？教育學研究者如何做文獻綜述？

關于何謂文獻綜述，有關教育研究方法的著作都有回答，我們這里理解的文獻綜述是指教育學研究者對教育研究文獻的知識圖譜、知識譜系和知識史建構的一種學術實踐活動，它是教育學的學術評論的一種重要類型，它體現在教育學研究的整個過程之中，體現在教育學的學術研究課題申報、研究過程開展、研究成果撰寫、研究成果報告和研究成果發表（我們稱之為“5P”）的全過程中。從教育學的學術成果發表規范來看，尤其應該強調的是，教育學的學術成果發表中應有一部分專門反映文獻綜述的內容。我們應該達成共識的是，若沒有文獻綜述就不應該發表，倘若能夠做到這一點，我們則可以期待中國教育學的進步。

教育學文獻綜述具有全面了解一個研究領域、專題等的學術進步的價值，它通過知識圖譜的建構使人們了解教育學的學術研究的時間、空間、人物的分布，了解教育學的學術主題狀況；它通過知識譜系的建構使人們了解教育學的學術思想和觀點的新進展，了解教育學的學術研究者之間的關系，還可以明確教育學的學術思想和觀點的“所有權”；它通過知識史的建構使人們了解教育學的學術思想和觀點的歷史發展脈絡，了解教育學的學術思想和觀點的歷史傳承，確立起不同歷史時期教育學的學術思想和觀點的地位。從這個意義上說，任何一位教育研究者不一定是教育史學者，但一定都是知識史建構者。無論是誰，只要進入到教育學學術領域，都應該接受過知識史建構的訓練，這就是文獻綜述的價值所在。客觀地說，教育學的學術思想和觀點由于沒有知識圖譜、知識譜系和知識史的建構而無法得到有效確認，這也是改革開放以來教育學的學術積累雖然已經非常深厚，但卻沒有形成學術思想流派的現實原因。

為此，我們需要做好教育學的文獻綜述工作，但問題是如何做好文獻綜述。我們認為開展文獻綜述工作可以有兩種路徑：一是問題邏輯的演繹路徑，二是主題邏輯的歸納路徑。問題邏輯主要確定“是什么、為什么和如何”三個核心問題，主題邏輯主要確定內涵、特征、價值、功能、途徑、方法、策略等。這兩種路經都需要通過羅列、分類、概念化和理論化的四個步驟，也就是基于問題邏輯和主題邏輯進行羅列、分類、概念化和理論化，由此我們可以判斷文獻綜述的層次和深度。從這個角度來看，文獻綜述對于研究者而言不僅是一項基礎性研究工作，是一個“門檻”性研究工作，而且是培養研究者基本學術能力的研究工作，它是人類對于抽象世界、符合或概念世界的分類、對比、比較的思維能力培養的重要途徑。

從教育學的學術研究方法論和方法來認識文獻綜述的屬性，我們可以把文獻綜述理解為文獻的實證研究，教育學的學術文獻的計量分析、話語分析和詞頻分析等都可以視為實證研究。可以說,做好文獻綜述的基本規范對于形成中國教育學的話語體系、概念體系、思想體系和理論體系具有基礎性、先導性和決定性作用。◇

（原文出自《華東師范大學學報（教育科學版）》2017年第三期“教育實證研究專刊”發表的《加強教育實證研究，提高教育科研水平——“第二屆全國教育實證研究專題論壇”及“全國教育實證研究聯席會議”成果覽要》）