沒有科學的教育研究，就沒有教育科學

沒有科學的教育研究，就沒有教育科學

新年伊始，氣象更新。2017年初由華東師范大學教育學部發起，諸多大學教育學院和教育學術刊物等共同參與的教育實證研究聯席會議，積極倡言和推動實證研究，促進教育研究范式轉型。這是一件很有現實意義、也很有社會擔當的創舉，對于完善教育科學研究方法體系，提升教育研究質量和水平，促進教育學界進一步轉變學風，建設高素質、專業化的教育科研隊伍，擴大教育學科的學術影響力等，都具有重要的作用。而且，對于教育專業的研究機構、學會組織和出版單位等，也都是很好的啟示。

改革開放以來，伴隨著我國社會經濟、文化教育事業的突飛猛進，教育學界也迎來了新的春天，步入了一段史無前例的黃金期，但也存在一些不盡如意的地方，特別是理論與實際“兩張皮”、教育研究“空對空”和簡單化的問題，還需要下大決心、下大力氣加以解決。2013年初在北京召開的全國教育科研工作會議明確提出了“沒有教育科學，就沒有科學的教育”的重要論斷；同樣，沒有科學的教育研究，也就沒有真正的教育科學。現代科技飛速發展和學科分化整合，不僅使教育科研方法的數量日益增多，而且也使其質量在不斷提高完善。科學史也證明，每次思想方法的變革都帶來了科學研究的新發展。為了促進教育事業科學發展，使教育科研在辦好人民滿意教育的過程中發揮創新理論、服務決策、指導實踐、引導輿論的重要功能，提升教育學人的自覺，踐行教育實證研究，規范教育研究范式，無疑是行之有效的破解路徑和策略方法。

如何全面理解加強實證研究？我贊同既將實證研究作為一個研究方法或方式，即基于事實證據，提出理論假設，進行實地觀察，獲得科學數據，得出正確結論，接受重復檢驗；又把實證研究視為一種思想方法、學術風范和科研準則，與思想研究、理論研究或哲學研究并行不悖、相得益彰，注重歷史文獻、注重調查統計，注重實驗創新，強調規范程序，以此作為指導所有教育研究者的行為準則和基本要求。在當下，迫切需要教育研究者尤其是教育理論工作者走出書齋，面向實踐，深入學校和教學第一線，深入開展實驗或試驗，堅持定性研究與定量研究相結合，改變以單一方法為主、以思辨方法為主、以描述概括為主的現況。開展起來的實證研究，也要按照嚴密和規范的科學方法和程序去進行，進一步提高研究質量和水平，努力增強學理性、創新性、說服力，盡量避免表層化、一般化和抽象化。此外，關于思辨和實證研究的來龍去脈、功過是非，以往已有不少評論，個別學科研究過度定量、一味追求數據的教訓也值得記取，因此，對待實證研究也要避免絕對化、簡單化。總之，無論什么方式方法的研究，都要運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，揭示教育現象的本質及其客觀規律。要發揚理論聯系實際和實事求是的學風，堅持研究方法多樣化和獨特性相結合，積極探索教育規律、創新教育理論、服務教育實踐，為建立和完善中國特色、中國氣派、中國風格的教育科學體系作出貢獻。

關于如何促進教育實證研究的發展，大家都提出了許多建言。這里我再從培養人才的角度提幾點具體意見，僅供參考。首先，要把好入口關。教育學院招生可以文理兼收，研究生錄用也可適當傾斜。其次，培養好后備人才是關鍵。除了已提出的增加實證研究方法的課程和教學之外，建議還要恢復或加大心理學科在教育學院各專業課程設置中的分量，進一步筑牢教育學的科學基礎。我以為，目前的課程設置主要有兩方面的不足需要彌補或完善：一是心理學科，如教育心理學、兒童和發展心理學、普通心理學、實驗心理學等；二是教育政策，如基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育、教育法制等。這件事看起來似乎與實證研究方法沒有直接關系，但實際上與我們上面關于實證研究的理解頗有關聯。再次，作為教師和專業研究者要在踐行實證研究上走在前面，不僅將實證研究作為一種研究方法和科研素養加以熟練掌握，而且還要作為一種研究習慣和工作方式來做好學術研究，并影響和帶動一批青年學子。一言以蔽之，通過改造我們的課程、提升教師的水平、培養合格的學生，為深化教育科學研究和推動教育學科學化發展奠定堅實的基礎。◇

（原文出自《華東師范大學學報（教育科學版）》2017年第三期“教育實證研究專刊”發表的《加強教育實證研究，提高教育科研水平——“第二屆全國教育實證研究專題論壇”及“全國教育實證研究聯席會議”成果覽要》）