把培養讀書興趣作為小學語文頭等大事

□文/北京大學語文教育研究所所長、教授 溫儒敏

把培養讀書興趣作為小學語文頭等大事

□文/北京大學語文教育研究所所長、教授 溫儒敏

“語文教學的本質還是多讀書。”在語文的概念被弄得很混亂的當今，重新提出這個樸素的道理，從“多讀書”的角度去闡釋語文的本質，是有現實意義的。聽說讀寫，哪個最重要？“讀”最重要。 培養讀書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底子，是建樹一種生活方式。這幾年推行課程改革，有必要也有成績，但目前面臨一些問題。主要是虛浮煩躁，坐而論道，翻來覆去，急于求成，往往是為改革而改革，走得很遠，卻忘記了為何要出發。弄得一線老師也目迷五色，無所適從。

這樣的時候，我們特別需要定力，摒棄形式主義，回到樸素的立場，回到教育的本質上來。語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把素質教育、人文教育等等帶動起來。這兩句話是“課標”的精髓。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中小學階段，讀書是取得精神和智力成長的主要營養源。

要有點平衡兼顧的意識。看待讀書問題，我們當老師的要有點平衡兼顧的意識，既要照顧考試升學等現實的利益，更要從長計議，著眼于給學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的發展，以及生活質量的提升打底子。講素質教育、人文教育，歸根結底還是要讀書。語文課要培養讀書興趣與習慣，把這當作頭等大事。提升國民素質，提升中國軟實力，改變中國生活風尚，要提倡讀書。

反思之一

語文課有沒有引導讀書的意識？是否有這方面的自覺？一個有水平的老師，會懂得一些必要的平衡，既面對高考中考，又竭力防止陷于題海戰術。可以做到讓學生考得好，但又學得不那么死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪里。在班級中做點調查，看看你們的學生讀書興趣到底有多高，這方面是什么狀態？這也是檢查我們語文教學的一個重要指標。

反思之二

教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣，或者反過來，是否敗壞讀書的興趣？精讀課功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；略讀課，主要應當是學生自己去讀，把在精讀課中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗試、體會，很多情況下，是自主性的泛讀。摳得很細，就如同手術解剖。這會帶來很嚴重的弊端。課型沒有變化，沒有節奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復進行，學生會膩味，也就沒有讀書學習的興趣。這種“細”要有意義，意義就是指向學生讀書的興趣，并要學生學會讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于題海戰術。起碼這兩方面都要兼顧一點，別走極端。為了考試，把課講得非常精細瑣碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學生讀書的興趣了。部編教材三位一體結構精讀改為“教讀”，略讀改為“自讀”建構 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”三位一體的教學結構。

反思之三

閱讀教學是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失敗？上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學生還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。一定要把讀書方法與能力的訓練，納入到教學安排之中，要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給具體方法。課標要求，從小學高年段開始，要讓學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。一堂課下來，有把握得住的“干貨”。學生為何不喜歡語文課？可能跟課程設置的程序太多，老是重復，又嚼得太細，是有關系的。我們講課不能只考慮設計的如何周全漂亮，一定要讓學生有興趣，能投入，有獲益。

反思之四

我們的閱讀教學觀念，是否應當更新？“不動筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章；閱讀教學可以也應當和寫作有聯系，但不等于凡是閱讀全都指向寫作。因為如果這樣去強硬要求，就會變成束縛，導致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。“好讀書不求甚解” 。這不一定就不好。是讀書的一種常態，不必苛求。很多時候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實行海量閱讀我現在特別贊成，讓中小學生“海量閱讀”。山東濰坊韓興娥：“讀一本書和讀很多書是不一樣的”。這對當下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。學會“連滾帶爬”地讀，更新我們的閱讀教學理念，提倡大量的課外閱讀，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。

反思之五

課外閱讀是否納入了教學計劃？“課標”提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”以“課標”精神理解閱讀教學，應當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，聯成一體。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。 “大量”，主要就是課外閱讀，而不是現在常見的反復做題，也不限于課堂教學。現在是網絡時代，學生大量接觸網絡，當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化，淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養成好的習慣與學風。“課標”對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。需要有相應的教學計劃，根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。第一學段，小學低年段，“課標”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。反對盲目提倡“讀經”現在有些學校和家長一味搞“提前量”，在小學低年段甚至學前班就要孩子們“讀經”，是不合適的。到第二學段，小學三四年級，“課標” 開始重視敘事性作品的閱讀。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。第三學段， “擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀的水平也提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。從小學高年段開始，要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。從中考或者高考的情況看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，視野都比較窄，思路也不太開展，往往是高分低能。所以，在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。

反思之六

老師是否知道學生的閱讀興趣？現在的小學生喜歡讀些什么？舉出一些被他們熱捧的書來看吧：《植物大戰僵尸》《怪物大師》《神奇校車》《查理九世》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《男生日記》《女生日記》，以及漫畫雜志《幽默大師》《爆笑校園》《阿衰》，等等。讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀書興趣可能都會有所不同。閑書讀得多了，對閱讀能力肯定也有很大幫助，他們讀書的習慣養成了，閱讀和欣賞水平也會提高。經典和青少年是會有些隔膜的，而且不一定喜歡。怎么辦？只能慢慢引導，不能強制。其實孩子們成長過程，不同年齡段會有不同的興趣，他們會自我調整，自我塑造。尊重學生的語文生活，語文課一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

反思之七

讀書的情況是否在評價考試中得以體現？語文教學的效果好不好，不止是看課內，或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。現今有些地區中考或者高考，也越來越重視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的作用。一、命題所依賴的材料范圍將大大拓展。二、是更加注重邏輯思辨能力的考查，“非連續文本”。三、有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味。四川高考語文試題，從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”上語文課，要有培養讀書興趣這個意識，把讀書當作語文教學的重中之重；要注意教學方式上對于讀書興趣的培養；語文課要教給學生讀書包括讀課外書的方法；一些傳統的閱讀教學觀念需要適當更新；要鼓勵讀閑書，把課外閱讀納入教學計劃；在評價考試中體現對讀書的重視。

語文課不要濫用多媒體。不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。過多依賴多媒體，還會制約老師專業能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。

語文教師必須是“讀書種子”。“前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養興趣？答：家長自己愛讀書，孩子自然也對書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母的言傳身教是第一位的。如果能讓孩子從小養成讀書習慣，加上陽光性格，比考上好學校更重要。”“職業性閱讀”。語文老師要養成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。專業發展是人生事業的發展的一部分，要有一點理想主義。語文課要把讀書當作頭等大事。老師先當好“讀書種子”。

要把當小學老師作為“志業”教師是穩定的職業，是創造性的職業，一定會重新成為令人羨慕的職業。如果我們對自己的“職業”有持久的熱情，又有長遠的目光，那就是“志業”了，和純粹賺錢謀生的心境不一樣了。“在狀態中”，還能幫助抵制職業性疲倦。最好的老師都不會滿足于當一個“教書匠”的。多讀書，增學養，求發展。重要的是在整體素質提升方面下功夫，在志向和事業心方面下功夫，要培養專業興趣與專業敏感，拓寬視野，不斷更新知識。

應當少抱怨，懂平衡。當前課程改革有許多新的先進的教育理念，實施起來都有困難，但還得補臺，結合自己的教學實踐不斷去嘗試，推進，做一點是一點。

2015年6月4日“人教版義務教育小學語文教科書培訓會”在廣州召開，來自全國31個省、自治區、直轄市的600位小學語文界同仁共同與會。本次會議眾多小語屆大咖云集，6月4日上午特級教師研究中心副主任李明新主持了開幕儀式，溫儒敏教授作了一場名為《把培養讀書興趣，作為小學語文頭等大事》的精彩學術報告，現場反響熱烈。◇