“研修轉型”與“培訓改革”雙向互動的進展與方向

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院 王 遠

“研修轉型”與“培訓改革”雙向互動的進展與方向

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院 王 遠

在中央和地方不斷加大培養一線教師為培訓師力度的背景下，2015年起，“國培計劃”開始在脫產項目中設置培訓者培訓。作為重慶市本學年度跨時最長（150天）的幼師國培——重慶市市級幼兒教師培訓團隊置換脫產研修項目，在為期7周的“跟崗研修”中，對來自重慶市40個區縣的50名學員設計了一培訓師技能為主的跟崗研修課程，其中包括以研修小組（工作坊）為單位組織一次針對片區的研訓活動展示的任務要求。這樣的培訓設計旨在以實踐促培訓能力的提升，落實教師隊伍建設轉型和新的教師專業發展支持模式。綜合各方意見，這次新的嘗試，在以下幾個方面鮮明的體現了重慶市學前教育教研活動和培訓者培訓改革的進展。

一、對教研活動的效率意識明顯增強。

本次展示，是根據參培學員“骨干教師”和“培訓師”的雙重角色轉變，在前期完成教科研課程、培訓技能與教學觀摩的基礎上，要求學員以小組為單位按照“基于調研的選題，基于課例的分析，基于反饋的評價”的理念呈現“主題介紹—課例展評—專題研討—理論引領—調研反饋”的教研活動過程。這就使所有參訓的老師刪繁就簡，直撲關鍵。讓教研活動形式豐富起來，而推進變得更加利落。隨著展示的推進，老師們對活動結構的逐漸清晰，她們對教研活動豐富的形式背后的內容、性質、功能的認識也不然會在實踐中得到豐富與深化。

二、研、訓結合的效應在系列活動中充分體現。

在六次活動中，六次都突出了與基地幼兒園的原本教研結合的指導功能，而且從很多區縣以往采取的主持者全程引導的單一維度，變成團隊深度介入取材、構思、設計、加工的全過程。例如：第三小組以“主題背景下的幼兒園創意美術活動”為主題，結合前期調研和跟崗基地幼兒園的辦園特色，以中班集教活動《找秋天》為例。通過研討的形式充分挖掘創意美術活動和傳統美術活動有什么不一樣、創意美術活動中教師需要哪些指導策略，信息量、維度豐富，結合半小時的微專題講座《主題背景下幼兒創意美術活動中的合作創作》，為創意美術教學提供了清晰的思路，并優化了對幼兒觀察力、想象力、創造力的指導策略。在此基礎上，活動隨堂進行了滿意度調查并現場將結果反饋。

自教育部辦公廳、財政部辦公廳辦法《關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》（教師廳〔2015〕2號）文件，要求省級按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低于1：500建立省級教師培訓專家團隊，區縣按照培訓者與本地專任教師比不低于1：30建立區縣級教師培訓者團隊以來，為區縣培養一批幼兒園教師培訓師團隊，提高幼兒園教師培訓師有關師德素養、保教水平和有效教學能力的指導與引領水平顯得格外緊迫，這次活動也促進我們思考，除了把“研”和“訓”結合,還有哪些培訓資源需要我們理性繼承、科學發展。

三、對于成人學習特點和反饋自覺關注，已成為參訓教師的共識，活動現場精彩紛呈，觀摩教師有效參與。

在第一小組“早操活動那個有效性策略”為主題的研訓活動中，有的觀摩者認為戶外活動作為幼兒一日常規的重要環節，早操活動必須得到保證；而有的教師而認為早操活動中存在的教師和幼兒的疲勞現狀，早操價值不高，幼兒的體能鍛煉不足等現象，可以根據幼兒園實際情況安排戶外活動，只要能保證《指南》要求的幼幼兒戶外活動時間即可。針對現場的觀點沖突，學員敢于做基于現場、源于實際、直面沖突的教研，就“幼兒園早操該不該取消” 這一主題展開辯論，從中發現并梳理出幼兒園早操活動的價值和存在的問題，然后基于早操活動《好玩的繩》這一現場課，提煉和分析活動課有效性的方法和策略。這些基于成人認知規律和工作實際的活動設計，讓觀摩者體會什么是心中有知識、口中無術語、手上有技能的教研。

四、教師的專業自信激發角色轉換與教學創造力。

教師的專業自信是解放教研活動創新的強大力量。身為培訓對象的這群老師，肩負“骨干教師”和“培訓師”兩個角色，唯有立足自身的學科背景，研究自己面前的那群老師，對自己的研訓活動不斷改進和創新，才能源源不斷的生長專業敏感和智慧。第六小組選擇“游戲音樂在行動中成長”為主題，把活動現場也打造成音樂的海洋，用世界咖啡的形式研討音樂游戲的實施策略，并現場組織老師們參與游戲，從而模擬孩子們在課堂中的生成。這個過程中，可以看到老師們在無壓力的氛圍當中依舊可以認真思考、積極表達。所以針對全員參與的效度，學員們設計了很多形式的互動環節，比如角色參演、小報制作、AB劇辯論等。事實上，我們在設計和指導教研活動時，一個很重要的思路就是：如何讓參與者深刻體會、理解并認同培訓者的一種觀點是很重要的，需要培訓者也進入這個培訓，這不光是行為上的，還包含情感上的。除了整個活動的內容之外，還需要提前反思這樣的設計合不合理？怎么運用到日常教學活動中去？我們的準培訓師們也只有在明白到整體框架的基礎上，不斷修改活動內容，才能活動逐步完善、改進和創新，才能源源不斷的生長出專業敏感。

當然，針對這一系列活動中的某些問題，我們做了以下的追問，并在追問中思考如何深化培訓者培訓的方式與“研修轉型”的方向與可能。

追問之一，教師對研訓活動的目標的大方向及概念性的描述是理解的，但是真的理解了嗎？理解到什么程度？

由于準培訓師們缺少組織活動的經驗，對研訓一體的展評活動缺乏層級性和整體性的認知，在活動中的各種環節中有內容同質化、低水平重復的傾向。教師培訓者在設計研訓活動的時候，要有條理，各個環節之間要有內在的邏輯的聯系。例如，每次活動的現場課之后都有評課環節，并且在研討階段有對課堂教學的點評和討論，這是很有必要的！但是，研訓活動應該是一次突出“指導性”功能，而非“評價性”動能的活動。也就是說“課”是用來引發思考的，“評”的作用是為指導做鋪墊的。所以，評價性的活動設計多少？在什么環節實施？實施到什么程度？主持人如何引導？團隊怎么輔助？都要有清晰的思路。當然，學情的不同對活動目標的內涵界定也不同，活動設計當然也應該有所側重。培訓承辦方只能給出有限的活動示范，這就對參培學員的“理解”有了跟高層次的要求。

追問之二，在教研活動的過程中，設計者是否始終貫穿了對老師們“關鍵經驗”的關注，并著力于她們已有的起點上的新改變、新提升了嗎？

在理論引領環節幾乎每個小組采用的都是半小時以內的微專題講座，這種形式的結合在現場滿意度測評中得到較高的認可，但是在設計講座內容時，有部分老師把聽眾的理論經驗歸于零。一切從頭再來，從最基本的概念講解開始，導致活動超時，有低水平重復之嫌，很難在后續環節中轉化為序列性的教學策略指導。

另外，一線教師對課堂教學的探討往往跳不出“該怎么做”和“為什么這么做”的層面，然而教研活動不等于“專業知識授課”，例如在活動中，觀摩老師們發出了這樣的聲音，“我們知道該這樣做，但是落實起來有難度，最好的方法就是沿用現在的方法。”

研訓活動真正的價值，就是面對老師們這樣的疑問給予及時而精準的指導。如何才能做到？很簡單，在活動設計以及組織實施的過程中，持續不斷地進行思考：活動的目的是什么？前期調研反映出的問題是什么？為什么會有這些問題？解決這些問題的關鍵是什么？再把活動目的和老師現狀進行對比。從“關鍵經驗”找到最近發展點，再依托理論上升為研究或課題，讓一線教師的思考和探索不再單薄。

追問之三，準培訓師們意識到流程化、模式化的滿意度調研，對于提升活動實效性的局限性了嗎？

評價會引導價值取向。雖然研訓活動要提供一個學習和模范的范本，但是作為組織者一定要思考的是：這樣一次活動，到底要達到什么樣的目的。老師必須先是一個自由創造者，才會有真正好的課堂。活動設計者不能用冷靜、理性、流程化的方法來處理豐富的實踐中的各種復雜的問題。老師必須且只能立足經驗，在自己的真實的教學情景中體驗研訓活動所呈現出來的知識。所以，準培訓者們應當意識到，我們無比正確、客觀的數據是有作用的，但這種作用是有限的。

追問之四，培訓實效需要依托不斷豐富和創新的培訓模式，但培訓者可以用靈活多樣的形式來遮蓋更為隱蔽的思維提升嗎？

這次的研修展示中，多數活動關注的是豐富的研訓形式和教師在現場課上的教學技巧，對于優化觀摩教師的思維品質、提升教師整體育人質量的訓練幾乎屏蔽。如果對局部的深入探究不建立在整體把握的前提上，就會本末倒置、因小失大。

如果沒有培訓師思維品質的提升，就不可能有研訓活動質量的提升。從早期的骨干教師主要負責組織校本研修和教師學習的二元職能，到而今多元職能的賦予—— “培訓師培訓”的承辦方必須要讓培訓團隊的成員從“骨干教師”向“培訓者”轉變，并且同時肩負兩種職能。所以，在引導學員角色轉變的同時，作為脫產研修的承辦方，我們也在不斷探索，在繼承教育部要求的“兩地四段”式培訓的基礎上，在每個內容模塊下盡量涵蓋以下10個子課題：教師培訓理論水平、教師培訓需求調研、教師培訓項目設計、教師培訓方案研制、教師培訓規范管理、教師培訓課程開發、教師培訓績效評估、教師培訓跟蹤指導、教師培訓成果提煉、教師培訓影響擴大。另一方面，跟崗基地校的指導教師們也“帶課”研修，以課堂教學能力提升為重點，突出對學科教學的參與和合作；“帶研”研修，參與所在的備課組（教研組）活動，進行課題研究和行動研究；“帶學”研修，通過網絡研修平臺，提交問題、在線交流、互動研討，同伴幫助，獲取專業引領和資源服務；“帶資”研修，共享培訓成果和研修資源，發揮培訓資源的輻射作用，有意識搜集整理研修資源，導師們的這些做法也為我們探索如何優化老師的思維提供很好的范例。

總之，進展給我們信心，方向引領我們改進。“研修轉型”與“培訓改革”雙向互動的的改革，必然會以成果和追問為新的起點，繼往開來，持續推進。◇

（本文系重慶市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于‘供給側結構性改革’的培訓者培訓的實踐研究”，課題編號：2016-07-008）