重建師范教育
——訪顧明遠先生

□文/顧明遠 郝文武等

重建師范教育
——訪顧明遠先生

□文/顧明遠 郝文武等

我國的師范教育已經取得了顯著的成效，但也需要在反思中不斷進步。顧明遠先生就師范教育問題，提出了自己的見解與看法，值得大家學習與思考。

中國的師范教育從20世紀初起始到今天已有100多年的歷史。1949年以來，黨和政府也一直很重視教師工作與師范教育。習近平總書記2014年教師節前夕在北京師范大學師生代表座談會上說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務。”為了辦好師范教育，在20世紀末到21世紀初的30來年間，中國師范教育進行了許多重大改革，發生了許多重大變化，這些改革和發展既取得顯著成績，也有一些值得反思的問題。為了總結我國師范教育改革和發展的經驗，解決我國師范教育改革和發展中存在的問題，我們求教于中國著名教育家顧明遠先生。顧先生關于重建中國師范教育的精辟論述給我們留下了深刻印象，對我們思考我國師范教育的改革和發展有重要意義。

1.根據中國國情辦好師范教育，充分發揮中國師范教育的優勢，少走一些彎路

訪談者： 顧老師，您好！ 黨和政府一直很重視教師隊伍建設與師范教育工作，您也多次提到教育的發展，教師是關鍵，沒有高水平的教師就很難有高水平的基礎教育。多年來，我國的師范教育為基礎教育培養了大批優秀合格教師，但當前制約中國基礎教育質量的一個重要因素還是教師質量問題，請您談談今后我國的師范教育對于提高中小學教師質量應該采取哪些重要措施？

顧老師： 尊師重教是我們的優良傳統。教育的發展關鍵在教師，提高教師質量是關鍵。因為教師配置的不均衡，所以教育質量不均衡。這些年我們的學校在硬件條件方面已經有了很大的改善。我這兩年也跑了好多地方，我覺得農村的條件大有改善，看到各個地方的學校蓋得都挺漂亮，但是教育質量還不行。我覺得主要有兩個問題： 一個是教師編制問題，編制還不夠數，有的地方缺編，特別是農村；再一個就是教師質量問題，特別是農村教師，留不住。前不久我寫過一篇小文章談到教師教育問題，相關領導也很重視。北京師范大學的中國教育政策研究院院長、全國人大常委會副委員長嚴雋琪看到后很重視，要求我們再進行深入研究。最近我們開了會，研究師范教育，思考如何重建師范教育體系問題。因為我覺得我們師范教育走了一些彎路，研究不夠，準備不足。

20世紀末，講教師專業化，這個是對的，教師是一個專門的職業。提出教師教育轉型，一個是開放式教育，一個是職前職后教育一體化，但結果不理想。本來是轉型，也就是由封閉型轉為開放型，希望高水平的大學也來培養教師，但是中國的大學都想奔一流大學，根本沒有興趣培養教師，也沒有這個條件，而師范院校也為了打造一流大學，結果使得師范教育被削弱，資源流失。我們教師水平太低，所以提高水平是對的，但是為了提高水平將中師取消，中師本身的優勢和資源也隨之消失，所以我就覺得我們的師范教育走了一些彎路，因此我提出要重建師范教育體系。

訪談者: 聽您這么一提醒，感覺我們確實應該思考重建師范教育這個問題，中國的師范教育應該向何處走呢?

顧老師： 當前我們教育改革一是聯系國情不夠，二是我們套用了國外模式。比如，國外的開放型師范教育是提高了很大層次的開放型，美國的師范學校取消，其實并不等于師范教育取消，而是大學本科畢業以后進行師范教育。但是，我們國家不能做到這樣，我們的教師隊伍非常龐大，是美國不能比擬的，我們沒有足夠的財力與人力把所有的教師都提高到大學以上水平。這是做不到的。我們學人家的，也學得不像，結果把咱們自己的優勢也丟了。我覺得我們國家大、人多，我們小學教師就有一千四百多萬，一下子不可能提升到美國那樣的水平。所以我們的教師培養還是以師范院校為主，不能簡單地取消師范院校，改成綜合性大學。

訪談者: 面對師范院校減少師范生招生比例或者向綜合性大學轉型改名，師范教育面臨被“邊緣化”的困境，教育部最近也提出“十三五”期間我國181所師范院校一律不更名、不脫帽。

顧老師： 若是任由這種狀況發展下去，我們師范院校的優勢就不存在了。說到教師教育職前職后形成一體化，我國的情況也與外國不同，我們有教研隊伍，并起著很重要的作用。這是過去學蘇聯的，現在把從蘇聯那邊學的又都給拋棄了，一是教育學院與教師進修學校，二是省市縣教研室。過去我們每一個省都有一個省教育學院，每個縣都有教師進修學校，這是過去蘇聯的一種做法。這種做法引進來以后，對我們的教育起了很大作用。由于教育學院、教師進修學校有一段時間的水平不高，大體上不如師范大學，人們就覺得從師范大學畢業以后再到水平低的教育學院、教師進修學校進修，是反過來了。有些人這么講，所以要取消教育學院、教師進修學校。其實，教育學院、教師進修學校為提高教師水平還是起了不少作用的。過去，我們的教師隊伍中有大量不太合格的教師或者是水平比較低的教師，教育學院、教師進修學校在提高教師水平方面發揮了重要作用。再一個，我們還有一個教研室制度。教研室里面的教研員基本上都是特級教師等優秀教師轉崗進來的。他們有著豐富的一線教學經驗，比較結合實際。而師范學校的教學往往脫離第一線，不太重視實踐，只關注在學校里培養，實習時間很短。20 世紀五六十年代，準教師要兩次實習，一次到初中，一次到高中，兩次加到一起，差不多有一個學期，十幾周，現在都改成六周，到學校里頭，走馬觀花地看一看。

訪談者: 在師范教育改革中，我們要注重師范教育的傳統，不能在改革中把傳統的優勢給弄掉了。

顧老師： 過去一段時間，教師并不都是師范學校培養的。所以教師進修學校還是起著重要作用。另外，教師進修學校里面的教師也好，教研室教研員也罷，他們都是第一線教師抽調過來的，都有豐富的教育教學經驗。過去，我們不大重視，好像覺得他們水平比較低。但是他們比較接地氣。在經濟合作與發展組織國際學生評估項目測試中，上海曾兩次獲得第一名，他們總結經驗里有一條，就是我國有教研室制度。教研員很重要，因為他們能夠協助、指導、幫助一線教師備課。這支隊伍，我們以前不夠重視。所以我說，我國教師有兩支隊伍，一支隊伍是第一線的，教課的，另外一支隊伍就是教研的。現在教師進修學校，有的合并到大學，也有很多和教研院、教研室合并的，對這支隊伍需要認真對待。

訪談者: 在以前，教研室制度是一個很好的制度，教研員對于提升中小學教師的教學水平起到了很大的作用。

顧老師： 他們起到了很重要的作用，所以我覺得中國的師范教育有自己的特點。過去的改革，把這些特點都丟失了，這是很可惜的。所以我說要重建。當然，還是要開放，歡迎其他綜合型學校來培養教師。但是，需要具備教師專業性的條件。不能說大學一畢業就能當教師，現在采取國家教師資格注冊制度，我就怕國家考試制度走過場，這個很危險。

2.優化教師資格注冊制度，重視實踐和選拔優秀人才從教，不能落入“應試教育”窠臼

訪談者: 您的這個擔心已經表現出來了，在教師資格考試中，很多沒有受過師范教育的大學生，就憑著背誦了基本考試用書，就通過了考試，拿到了教師資格。

顧老師： 現在國家教師資格考試制度有兩個問題，一個問題是師范類畢業的，也要參加考試，所以大家都有些意見。另一個問題是其他學校來考試，也是考那幾門，教育學和心理學。但是不是心理學和教育學考試合格了就能當教師，因為教師的專業能力并沒有從考試中體現出來。

訪談者: 這種考試是考不出來專業能力啊！

顧老師： 所以，一定需要改革。例如，重點師范大學畢業生就不需要考試了，質量不高的師范院校畢業生應該參加考試。我比較擔憂的是，只考教育學和心理學兩門，其實還是應試教育的模式，即使有個面試的過程，也改變不了多少。所以我認為，國家授權給一批高質量的師范院校，他們的畢業考試就是國家考試，一般要考四門。其他非師范院校的，不僅要靠教育學和心理學，還要讓考生上一次課，看他的教學水平。我就怕現在的學校走過場。我國20 世紀80年代曾經實行教師資格證書制度，現在許多教師都持有這個證書，但結果是走了過場。這次如果再走過場，我國教師隊伍建設就沒有希望了，基礎教育必然會受到極大損害。

訪談者: 現在有些師范學校在上教育學、心理學課程時按照教師資格證考試大綱來上課。考什么，教什么。有些學校明確要求，那些不考試的，要少講，考試的內容要多講。每節課還得讓學生做題，進行強化訓練。現在中小學是應試教育，大學也都是應試教育，也已經納入應試教育的軌道了。

顧老師： 國家教師資格考試要嚴格，不能走過場，包括幼兒教師、小學教師。教師的好壞其實不在于學歷有多高，關鍵在于對教育是否有愛心。首先要考慮他愿不愿意當教師，如果僅僅將教師作為一個普通的職業，作為跳板，過個幾年便走了，這樣是教不好學生的。教師職業不同于別的職業，別的職業可以出廢品，教師這個職業不可以出廢品，每個孩子都要培養成才。

訪談者: 正像您常說的“沒有愛就沒有教育”，關于愛心、責任感等都是考試考不出來的。

顧老師： 所以，考試一定要考察教師是否愿意成為教師并愛護孩子。還有，初中畢業以后的五年制師范大專畢業生的質量可能比現在高考中第三批次的大專畢業生質量要好。過去的中師是提前招生，是選拔出最好的，現在高中畢業，學歷雖然提高了，但并不是最優秀的。所以現在有些專科，例如湖南第一師范學院，就是從初中開始招生，初中畢業后學習五年，培養鄉村教師，這個就好，因為從初中招生是能招到好的學生。初中學生的可塑性比較大，小學老師要會唱會跳，而高中學生的可塑性就比較差。所以我們現在提倡初中畢業后，讀五年或者六年師范教育。要打破過去的定勢思維，也就是高等學校一定是要招收高中畢業生，其實高等學校也可以從初中畢業生中招生。日本的很多專科學校就招收初中畢業生，特別是技術學校，所以從初中招生是能招到好的學生的，這個也在改革。

3.免費師范教育一定要堅守初衷而不斷創新，為農村培養“留得住”“用得上”的優質教師

訪談者: 您剛才提到定向培養鄉村教師，我想請您談談免費師范生教育。

顧老師： 我曾寫過這方面的文章。首先需要站在國家發展全局的高度來認識這項舉措對我國教育發展，甚至于對國家發展的重大而深遠的意義。其次要在制度上精心設計，使這項重大的舉措取得預期的效果。免費師范生實施幾年來，經過政策調整，總的情況是好的，充實了中西部地區基層學校的教師隊伍。同時，也出現了一些問題： 一是幾所部屬師范大學不適應，二是免費師范生的服務年限太長，三是地方對實施免費師范生不積極。

將來師范教育應該分類管理，比如六所部屬師范大學應該培養研究生階段的高中教師，逐漸到4+1、4+2 這種模式，地方院校就培養地方性的，小學、初中、鄉村教師，這樣就留得住。現在免費師范生到縣里面的都很少，一般都在省會、中心城市。另外，免費師范生服務年限太長。這十年是青年成家立業的十年，在農村連對象都找不到，在農村哪會待得住。

訪談者: 現在六所部屬師范大學的免費師范生不愿意去“老少邊窮”地區，不愿意去農村，去了也留不住。若是地方師范專科學校招收五年制大專生，情況就好多了，也能留得下。

顧老師： 對。所以，將免費師范生轉移到地方師范學校是可以留得住的。我也曾經說過，如果說國家在部屬師范大學實施免費師范生教育“具有示范性意義”，那么各地方本應積極響應，因為在本地招收免費師范生，更能留得住。但是各地方可能限于經費投入有困難，幾乎沒有響應。因此，我認為，不如把撥給部屬師范大學的錢撥給中西部地區師范大學，讓它們來培養，可能效果會更好。有的地方甚至不積極安排免費師范生的工作。所以，本來是很好的政策，但由于沒有認真調查研究實際的情況，實施中都遇到種種困難。◇

(本文摘自《當代教師教育》，2017年3月，有刪節)