應提倡小學語文個性化教學探討

□文/重慶市榮昌區教師進修校 周 平

應提倡小學語文個性化教學探討

□文/重慶市榮昌區教師進修校 周 平

課程標準是共性的，實施課標是個性的;教學方法是共性的，每個教師的教法是個性的。引領教師進行個性化的語文教研活動，具有十分重要的教學意義，小學語文個性化教學能擺脫諸多共性教學中的困境。

一、個性化教學避免千篇一律

電腦資訊的發達，為語文教師備課教學帶來了便捷，但一味不加選擇、不經思考的從網上下載語文課程資源造成了網絡濫用問題。并且眾多的教師都僅僅通過網絡尋找教學資源，難免形成千部一腔、千人一面的課堂格局。加之模式化、模塊化的課程設計，導致課堂教學的呆板、僵化，這是個性化教學值得提倡的首要原因。

筆者觀看過諸多老師對人教社小學語文教材四年級下冊《七月的天山》進行教學，教師們都把文中的詞語、短句作為教學過程的重點。但也有一部分教師，把文中的審美、想象、詩意進行發揮，這部分教師教得至情至景，學生學得如醉如癡。還有的教師立足于文言文字進行教學，雖然把基礎教學目標訓練得扎扎實實，但學生在課堂靈性的冶煉上卻相當笨拙，這即是把課文“教死”的典型體現。作為對比，教師把這一課當文學作品進行審美欣賞，學生被文中美的畫面、美的意境、美的語言所迷住，其作文哪怕是模仿而寫，也是生動而富有詩意，但在基礎訓練方面，卻又要比前一種方式要差一些。

作為教研員，不能強求語文一定是語言文字的工具性與人文性的統一，也不能勉強語文教學一定是有關語言文學、語言文章、語言文化的。特別是在小學階段，應該允許教師開展各種實驗性的語文教學課程，只要能對學生進行知識提升、語言發展，就應該鼓勵個性化教學的存在。

二、個性化教學產生情景交融

在知識成為經濟時代核心競爭力的趨勢下，小學語文個性化教育也逐漸成為了廣受社會大眾關注的一個焦點。知識經濟需要培養情商，而文學恰恰是情商培養的溫床。

當前，傳統文化篇幅已經逐漸占據小學語文教材的半壁河山，但多數教師還沒有進行自我價值觀、審美觀轉型。這些老師并非受制于傳統教學與創新教學教學質量的矛盾，而是由于自身知識底蘊薄弱和對情商挖掘不夠。筆者在聽教師們課時，常常發現一些教師雖然課堂教學方法有板有眼，但缺乏對課文內容的深度挖掘，有關語言文學的基本素養更是無從談起，比如意境的挖掘，是語文教學中所必須的。但是，不少語文教師的課中什么實質性的“字詞句”都有了，唯獨缺少對意境內容的欣賞。意境欣賞不是教學方法，而是文學最基本的領悟與把握。這說明，教師對意境基本知識的領悟都還成問題，如此情況，教學方法再嚴謹也無法達到最好的教學效果。仍以人教版四年級下冊教材為例，古詩詞六首，語言兩則，都是需要對意境進行欣賞的。寫景抒情的散文，如《桂林山水》，同樣需要欣賞文中的意境。只要以意境欣賞為中心點進行教學，此些課程的教學過程一定會受到學生喜愛。但一些教師由于自身審美觀念缺失、教育觀陳舊死板，對意境產生漠視，僅僅留意與教學方法展示，結果是學生學這篇課文沒有意思，提不起興趣，老師教授唾沫橫飛，沒有效果。

情景交融也是語文教學中重要的人文美學知識點，不可忽視。若教師們買櫝還珠，無法做到教育學生審美，只是“憑君說得天花墜，只因無言是上乘”，學生對語言文學的感悟力會大大降低，嚴重者甚至會影響孩子們在未來人生中對于語言美的感知！

三、個性化教學產生著眼創造意識

今天的人們習慣了談創新，而少談或不談創造，教學中不談創造，就像珠子失去了光芒。

一個簡單的例子，作文教學是創新還是創造？創新多含模仿，創造更重構思。構思需要奇思妙想，模仿只是借鑒和臨摹。不少教師分不清創新與創造的區別，不知道作文的創作需要想象力和美感為支撐，只談空洞無物的創新，找不到作文教學的著力點。

其實，在語文教材中有很多創造的例子，《望洞庭》是劉禹錫創作的詩歌，“白銀盤里一青螺”，這正是豐富想象力的體現，教師在教學中如果能感知到此詩歌中的創作內涵，用欣賞美感的教學方式讓學生們感知詩歌，學生們定會被詩里的想象所吸引，久而久之，學生們便能培養出自身關于語言文學創作的想象力。

另外，新課改趨勢下，小學語文教師更要學會創設情境，引導學生大膽品評教材文章，激發學生思維的靈活性和深刻性。例如，在學習《李時珍》一課時，教師可以多提開放性問題。如“讀了這篇課文，你們覺得文章哪一部分的描寫最讓人印象深刻？”通過開放式問答題，讓學生有機會充分表達自己的觀點。對于這個問題，也許有的學生會回答：“讓我印象最深刻的是文章的首段和末段描寫李時珍邊采藥邊編書，因為這部分的描寫將李時珍高尚的品德充分展示給了我們，讓我感到強烈的精神震撼。”這種形式對于小學生而言相較于呆板的填鴨式教學有趣很多，學生們能夠在輕松愉快的學習過程中快速的掌握新知識，敏銳的感知到課文內涵。

小學語文個性化教學問題，在近年來引發了學界不少專家學者的關注，本文僅以語文概念存在的爭議、語文教學重方法不重底蘊水平的問題為出發點，認為在語文教學概念的“亂象”中，強調語文教學的人文美學內涵應成為小學語文教師教學發展的重要突破點，應該鼓勵和支持小學語文教師進行各種實驗性質的個性化教學探討。◇