感受合作
——讓高中數學學習輕輕松松

路宇佳

石家莊市第一中學 河北石家莊 050000

身為高中生的我們受到升學壓力的影響，導致學習都是采取填鴨式和題海戰術，嚴重扼殺創造力，同時也忽視了學生的主體地位，讓我們出現厭學情緒。所以，在新課程改革中，高中數學學習開始注重小組合作學習模式，這樣可以滿足學生學習積極性的全面提升，但是在小組合作中還需要解決一系列的問題。

一、高中數學學習中的科學分組與分配任務

高中數學合作學習第一步在于小組的科學合理分配，考慮到數學方面的思維方式、學習能力以及學習興趣，基于平均實力的基本原則，做好小組的合理分配，針對不同的特點，讓每一個小組內的成員都擁有自身的任務，確保每一位學生都可以輕松自如的融入合作學習，并且也可以感受到成員自身是具有價值和貢獻的。高中數學一般會考慮探索遞進的方式，讓每一個問題具有遞進的難度、綜合化的知識考察等特性，不同學習能力的我們，駕馭不同難度的題目，簡單的問題分配給學習能力較差的學生，爭取對其有一定的鼓勵作用，同時可以實現對基礎知識的再一次鞏固。基于第三和第四個問題，其本身需要一定難度，要求小組配合，將思維能力激發出來，基于自己已有的方法與思路，開展聯想，這樣才可以真正的融入到學習與討論中去。如，在已知點A(1，3)，B(3，1)，C(-1，0)，求三角形△ABC的面積。就可以做好分組，利用小組的模式來解決問題，積極拓展思維，之后再由教師為我們做好總結，這樣也有利于學習積極性的調動[1]。

二、高中數學多元化學習模式

為了營造高效小組合作學習模式，就可以將小組合作學習與其余的學習模式相互的結合，營造更加高效、完善的課堂教學方法，進而提升課堂的吸引力，通過多元化的學習模式，就可以多角度的吸引學生的興趣。如創設情境，發揮我們的主體作用，構建學生化課堂，也可以調動學習積極性。在隨機事件的概率學習中，可以選擇一個常見的問題情境：在我們的家里面，你是否有姐姐、哥哥、弟弟、妹妹呢？這一個問題，每一位學生都會有自己的答案，但是如果我們針對這幾種情況進行數據的統計，然后編制出號碼牌，從中隨機的抽取一張，那么這一個隨機抽取的號碼牌，抽中獨生子女的概率占據了多少呢？在我們的小組中，在班級之中的概率又是多少呢？這樣的題目，很直接，在日常生活之中我們都會接觸到，并且也很容易讓我們聯系到“統計”的問題。在小組之中進行探討，通過這一題目，就可以直接學習隨機抽樣這一個問題。通過情境的設置，就可以集中注意力，讓我們直接參與其中，也能提升知識的吸收效率[2]。

基于多媒體技術，高中學生對電子產品有極大的興趣，所以運用多媒體來學習，也可以滿足學習興趣，充分調動學生參與課堂的學習積極性，利用多媒體制作PPT，通過視頻、圖片等豐富課堂，就可以將原本的抽象數學知識轉化為具體的知識結構，進而增強知識的說服力。如，在空間幾何體的學習中，如果僅僅是聽從教師的講解，我們理解起來很困難。當多媒體技術出現之后，就可以為幾何體的三視圖、空間幾何結構等提供輔助，利用多媒體動畫技術來進行立體式的考量，這樣就可以更加真實的理解知識點。如，利用多媒體呈現一個不規則的物體，但是物體本身的立體感很強，對于這一種物體，利用畫圖很難理解，但是通過多媒體技術來加以演示，在小組的合作與討論中，就可以將三視圖與直視圖全部畫出來，并且對幾何體的表面積加以計算，但是這需要小組合作才可以完成，最終能夠實現對知識點的突破。

三、注重高中數學小組合作學習結果的反饋效率

無論何種教學，其本身都是動態化的，需要通過精準信息結果反饋渠道，才可以實現對不同細節內容的有效銜接，及時的匯報課堂實際合作學習反饋資料，并且針對核心問題實現提煉，這樣就可以確保在關鍵的時刻給予小組合作學習正確的點撥，最終實現整體學習質量的提升。如當m為何值，x2-（m+l）x+（2m-3）=0的兩根為正，求m的取值范圍。因為兩根都為正，也就表示x1+x2〉0，并且x1*x2大于0，這樣就可以求得m的取值范圍。但是需要注意驗證其是否可以滿足判別式。

四、結語

總而言之，結合新課程改革的實際需求，在高中數學課堂學習中利用小組合作學習模式，不但可以讓學生輕松的解答復雜的數學題目，同時也可以提升學生取長補短、合作共贏的綜合素質。作為高中生的我們，就應該利用更為熱情的方式來開展小組合作學習，這樣才可以取得進步，滿足新課程改革的實際需求，同時也可以提升自我綜合素質教育。

[1]王和衛.高中數學小組合作模式探究[J].學周刊，2014（08）：109.

[2]曲木五來.論高中數學課堂的合作學習管理[J].成功(教育)，2012（20）：57.