“課堂即培訓”的有效策略

□文/浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學 張衛(wèi)星

“課堂即培訓”的有效策略

□文/浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學 張衛(wèi)星

“課堂即培訓”就是把課堂當做教師培訓的核心載體，教師培訓應基于課堂并圍繞課堂展開，教師培訓的目的是促進課堂教學水平及課堂教學效率的提升?！罢n堂即培訓”是對當下一些學校校本培訓思路的厘清。因為只有圍繞課堂展開的培訓，才能吸引教師們主動參與。也只有這樣，才能打造高效課堂，才能造就優(yōu)質(zhì)教師，才能切實減輕學生的學習負擔。2014年下半年，筆者根據(jù)自己所在學校2013學年的“課堂即培訓”實踐，撰寫了《課堂即培訓，怎么做？》一文，結(jié)果文章先后在《浙江教育報》《師資建設》《青年教師》等刊物上發(fā)表，表明我們學校開展的“課堂即培訓”工作有一定的借鑒價值。2017年7月12日至7月29日，筆者參加了杭州師范大學組織的“小學數(shù)學教師校本研修指導力90學時培訓”。在其中學員論壇環(huán)節(jié)，筆者在沒有PPT輔助的情況下闡述“課堂即培訓”的做法，結(jié)果全體學員靜下心來，認認真真聽完筆者的發(fā)言，實屬罕見！事后，國培專家——杭州師范大學鞏子坤教授高度肯定了筆者的發(fā)言并給予積極評價，讓筆者信心滿滿！現(xiàn)將自己堅持四年的“課堂即培訓”工作再做一次梳理，再做一次提煉，與大家共享！

一、喚醒——“課堂即培訓”的前提

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。受當下多元思潮的影響，農(nóng)村教師的想法也變得多元起來。如一些中老年教師，自以為職稱已經(jīng)到頂，常常以“把機會讓給年青人”為借口，讓自己遠離校本培訓的主戰(zhàn)場；一些青年教師則因為工資、愛情、生活等原因，雖人在學校，但心卻在校外，對校本培訓工作不上心，不愿投入智慧與思考……凡此種種，在農(nóng)村學校真實而又較大面積存在。因此，若想在農(nóng)村學校做好校本培訓——“課堂即培訓”工作，作為管理者必須要先喚醒教師的成長意識、成長靈魂。

1.講座喚醒。憑借自己二十多年來的教學經(jīng)歷，利用學?！敖逃笾v堂”這一平臺，筆者多角度、多側(cè)面暢談自己對教育的認識，力求喚醒全體教師成長的靈魂。四年來，筆者先后在“教育大講堂”上作了20次講座，平均每年5個。這些講座既有教學方面的內(nèi)容，但更多的是教師心態(tài)調(diào)整方面的。由于不斷變化講座主題，既吸引了教師，又取得了預期的效果。如講座《爬山與教育》，讓大家感受到上山很吃力，下山也吃力，既然都吃力，還不如選擇上山——成長，這一觀點讓一些中老年教師頗有感觸；如講座《走進中庸》，讓大家感受到“達者兼濟天下，窮者獨善其身”的豐富內(nèi)涵，作為教師可能一輩子都是窮者，因此我們要獨善其身——盡心盡力做好本職工作，這一觀點讓廣大中層干部感觸很深；如講座《吃苦是?！罚審V大教師感受到吃苦是一種福氣——苦盡甘來。可見，作為管理者在全體教師面前適當談談自己的教育感悟，有利于教師心態(tài)的改變，有利于提高他們參與“課堂即培訓”的積極性。

2.表揚喚醒。表揚是喚醒教師成長靈魂的重要手段。筆者在每周一次的周前會上都要表揚5到8位教師，其中上過教研課的教師始終表揚在前面。試想一下，校長當著全校教師的面表揚幾位教師，既是對他們的一種價值肯定，又是對全體教師的一種價值引導。事實表明，表揚了四年，大部分教師的上進心被充分激發(fā)。

3.傾斜喚醒。如何讓教有專長的教師盡早出成績，關鍵是要給予他們傾斜的政策。如筆者到下屬的完小去調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有一位一年教齡的老師上課思路清晰，重點突出，可以說是特別精彩。細細詢問，才發(fā)現(xiàn)這一堂課沒有經(jīng)過試教（學校每個年級只有一個班）。這不得不堅定了筆者的決心，她是一個有教學天賦的教師，應該給予傾斜培養(yǎng)。為此，筆者專門安排她上了幾節(jié)公開課，并安排她去兄弟學校送教，第二年讓她參加縣語文優(yōu)質(zhì)課評比，竟然獲得了二等獎?？梢姡@位教師的成長靈魂已被傾斜政策充分喚醒。

二、引領——“課堂即培訓”的價值

“課堂即培訓”的最高境界是學校要給予全體教師有針對性的思想引領。唯有如此，才能讓“課堂即培訓”產(chǎn)生最大的價值。如何引領？關鍵是要捕捉“課堂即培訓”中所暴露出來的問題，然后進行有針對性的、主題式的提煉。

例如，筆者在“課堂即培訓”中發(fā)現(xiàn)一些年青教師上課思路天馬行空，完全脫離教材，從而導致效率極差，埋下嚴重的質(zhì)量隱患。筆者認為，參加工作5年內(nèi)的教師必須要學會鉆研教材的方法，力求用好教材。5年之后，才可以對教材進行整合、補充、拓展等創(chuàng)造性的改進，即用活教材。針對學校青年教師不會鉆研教材的現(xiàn)狀，筆者把2014學年學?！罢n堂即培訓”的主題定為“正確研讀教材”，并在學校首屆課堂節(jié)上作《研讀數(shù)學教材的四個維度》專題講座（語文由縣兼職教研員講），讓年青教師學會從“縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、公開信息、背后秘密”四個維度鉆研教材。結(jié)果，筆者的這個講座經(jīng)整理后在《教學與管理》上發(fā)表，后被中國人民大學《小學數(shù)學教與學》雜志全文轉(zhuǎn)載。

再如，根據(jù)一些教師上課時問題繁冗的實際情況，筆者提出學校2015學年“課堂即培訓”的主題是“核心問題導學”，并在學校第二屆課堂節(jié)上作《提煉數(shù)學核心問題的四個步驟》專題講座，讓全體教師初步學會一種提煉核心問題的方法。結(jié)果，之后的每一次教研活動，教師們都充分關注核心問題的創(chuàng)設與運用，使得問題繁冗的現(xiàn)象得到明顯改變。筆者講座的內(nèi)容在2015年“長三角”第三屆教育科研優(yōu)秀論文評比中榮獲二等獎。

再如，根據(jù)一些教師上課“以講為主”的實際情況，筆者提出學校2016學年的“課堂即培訓”主題是“順學而教”，并在學校第三屆課堂節(jié)上作《順學而教：數(shù)學教學的應然追求》專題講座，讓教師們明白教學要順著學生的思路展開，讓教路和學路互相融合。至此之后，“以講為主”的現(xiàn)象明顯減少。

又如，根據(jù)一些教師上課時只關注一些細節(jié)的打造而缺少一種整體意識時，筆者想到了學校2017學年“課堂即培訓”的主題是“整體建構(gòu)”，但還沒最終確定。結(jié)果，筆者在7月份學校安排的療休養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)到千島湖旅游，導游必然要帶游客上梅峰，到西湖旅游，導游介紹第一站最好上雷峰塔。究其原因，上梅峰可以飽覽千島湖的全貌，上雷峰塔可以觀看西湖全貌。療休養(yǎng)之后，筆者堅定了“整體建構(gòu)”這一主題的決心。

試想一下，這樣針對實際情況，一年一個培訓主題，幾年下來全校教師的教學水平就會顯著提高，這也許就是主題引領的魅力和價值所在吧！

三、氛圍——“課堂即培訓”的保證

俗話說：近朱者赤，近墨者黑！“課堂即培訓”能不能產(chǎn)生實效，關鍵是看學校有沒有形成培訓的氛圍。培訓的氛圍一旦形成，即使不想上進的教師也會很快融入培訓中。但氛圍需要創(chuàng)設，需要學校管理者的智慧引導。

為營造“課堂即培訓”氛圍，筆者把70名在職教師分成8個教研小組，分別是低段語文組、低段數(shù)學組、中段語文組、中段數(shù)學組、高段語文組、高段數(shù)學組、英語組和綜合組，并選擇年青的骨干教師擔任組長。每學期末，學校根據(jù)各教研小組開展的教研次數(shù)及教研材料積累的質(zhì)量，評選優(yōu)秀教研組長，這一榮譽與評先、評優(yōu)、評職直接掛鉤。這樣一來，各教研小組組長的積極性都非常高，他們會主動調(diào)動組內(nèi)教師開展活動。據(jù)了解，評上優(yōu)秀教研組長的老師，他自己會掏腰包請組內(nèi)教師吃飯。由此可見，學?！罢n堂即培訓”氛圍已基本形成。當然，成立教研小組的目的是促進群眾性教研活動的開展，即促進良好教研氛圍的形成。良好的教研氛圍形成了，“課堂即培訓”工作也就事半功倍了。但骨干教師的培養(yǎng)，還是需要由學校統(tǒng)籌安排，做到“定人員、定任務、定考核”。目前，學校已確定10位教師為骨干教師培養(yǎng)對象，這10位教師的公開課由學校統(tǒng)一安排，主要安排他們上觀摩課、展示課、送教課等。當然，其他規(guī)定的任務也應當按時完成。通過這樣分層次的培訓方式，我們學校的“課堂即培訓”工作已經(jīng)落在實處，并初見成效。

四、方式——“課堂即培訓”的生命

多種多樣的培訓方式是促使全體教師自覺參與“課堂即培訓”的重要手段，也只有多種培訓方式共存，才能讓“課堂即培訓”充滿生命活力。

1.掛牌上課。即8個教研小組的教研活動由組長自行安排，但必須在學校微信群——家園二小中掛牌，公告時間、地點、主題和執(zhí)教教師。只要是掛牌上課的，全部按鎮(zhèn)級公開課對待，以此激發(fā)各組教師踴躍上公開課的積極性。

2.聯(lián)合教研。聯(lián)合教研可以做到優(yōu)勢資源共享，其效果大于普通教研。我們的聯(lián)合教研方式主要有兩種。一種是和城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校聯(lián)合，讓城區(qū)學校教師到我們學校送教，讓城區(qū)學校的先進教學理念、新穎教學方式、實用教學技能流進我們學校。第二種是到比我們薄弱的鄉(xiāng)村學校送教。走出去送教，對送教教師壓力更大，因為送教事關學校的信譽，所以教師成長也就特別顯著。經(jīng)統(tǒng)計，我們學校每學期的聯(lián)合教研次數(shù)多達7次，極大地促進了教師專業(yè)的成長。

3.大練課。即以賽代訓。學校規(guī)定每學年第一學期進行語文學科大練課，第二學期進行數(shù)學及綜合學科大練課。通過連續(xù)三年的堅持，教師們的參賽經(jīng)驗比較豐富，課堂教學水平大大提升。

4.課堂節(jié)。學校每年下半年舉辦課堂節(jié)，現(xiàn)已連續(xù)舉辦三屆。課堂節(jié)主要由兩個環(huán)節(jié)組成，一是專家講座環(huán)節(jié)，要求專家圍繞課堂節(jié)的主題作專題講座。第二環(huán)節(jié)是課堂展示環(huán)節(jié)，分語文專場、數(shù)學專場、英語專場、美術(shù)專場（學校特色），每個專場時間為一天，每個專場都是城區(qū)教師和本校教師共同演繹。三屆課堂節(jié)，既讓全體教師感受到學校對課堂教學的重視，從而用心改進自己的課堂，同時又讓全體教師從中學到一些有用的經(jīng)驗。

5.大講堂。能說會道，即一個教師要既會上，又會講，這是我們對優(yōu)秀教師的要求。為此，我們學校每學期安排三次“教育大講堂”，為教師們的講創(chuàng)設了載體。其中，以“我的精彩教學片斷”為主題的大講堂，深受全體教師的喜歡，現(xiàn)在已成為每學期必備。

6.課題研究。俗話說：“練拳不練功，到老一場空！”“拳”就是上課，“功”就是研究。為此，我們積極鼓勵教師開展課題研究。如本校數(shù)學組2014年立了一項臺州市重點課題《小學數(shù)學本色課堂的構(gòu)建與實踐》，結(jié)果成果被評為臺州市優(yōu)秀教科研成果一等獎；2017年又立了一項課題《小學數(shù)學長作業(yè)的實踐研究》，現(xiàn)正在研究中，但階斷成果已在《浙江教育科學》上發(fā)表。事實證明，參與課題研究可以讓教師的教學更有思維含量，更有思想體現(xiàn)，更有豐富內(nèi)涵，從而讓“課堂即培訓”走向一個較高的境界。

五、規(guī)矩——“課堂即培訓”的保障

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓?！罢n堂即培訓”工作也是如此。為此，我們在仔細分析學?！罢n堂即培訓”現(xiàn)狀的情況下，立下一些規(guī)矩，目的是讓全體教師主動參與到培訓中來并有所收獲。

1.日常課。日常課是“課堂即培訓”的落腳點。關注日常課，才能把“課堂即培訓”工作做實。為此，我們學校采取了兩條措施。一是施行推門聽課制度，即校領導班子及業(yè)務科室領導每周必須聽兩節(jié)推門課。聽課是隨機的，目的是讓每一位教師認真上好每一堂課。記得剛實施那一回，有些老師不理解，經(jīng)常到筆者的課堂來聽。為此，筆者也認真準備，帶頭上好每一堂日常課。結(jié)果，一個月后老師們就習慣了?？梢?，推門聽課已被老師們接受，走向正常。

2.公開課。我們學校的公開課流程一般是“研讀教材→教學設計→組長審核→3次磨課→互相評價→書面評價→實錄與分析→撰寫論文”。其中“組長審核”環(huán)節(jié)的目的是保障試教課的質(zhì)量，決不能因為試教，就把一個班級教砸了?！皶嬖u價”環(huán)節(jié)主要是針對參與聽課的老師，要求他們聽課后要撰寫不少于300字的評課稿?！皩嶄浥c分析”和“撰寫論文”兩個環(huán)節(jié)主要針對執(zhí)教老師，要求他們把上課過程詳細的整理出來，特別有感觸的可以撰寫成文并積極向正規(guī)教育雜志社投稿。如2015年12月，筆者上了一節(jié)《植樹問題》公開課，根據(jù)上課的感想撰寫的《“植樹問題”的兩次教學比較與思考》竟然榮獲2016年“長三角”“我的教改故事”征文一等獎。

3.大練課。我們學校的大練課分為四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是現(xiàn)場設計，淘汰25%；第二環(huán)節(jié)是模擬課堂，即在現(xiàn)場設計的基礎上進行，淘汰25%；第三環(huán)節(jié)是現(xiàn)場展示，即在模擬課堂的基礎上進行現(xiàn)場展示，淘汰25%；第四環(huán)節(jié)是課后反思，要求參與的教師撰寫比賽后的成敗得失。最后根據(jù)綜合成績，確定比賽獎次。這樣的大練課，圍繞一節(jié)課，層層遞進，層層改進，可以極大地激發(fā)參與教師的競爭力和創(chuàng)造力。2016年參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽，有2位老師獲縣二等獎，3位老師獲縣三等獎，可以說是效果顯著！

4.聽課節(jié)數(shù)。有壓力才有動力，聽課節(jié)數(shù)其實也是一個壓力。我們既要統(tǒng)計一個教師一學期來的聽課總節(jié)數(shù)，還要統(tǒng)計一學期來在本校的聽課節(jié)數(shù)。我們學校規(guī)定，在本校聽課一學期達不到10節(jié)的，不允許外出聽課。之所以這樣做，就是為了讓全體教師參與校本培訓，讓“課堂即培訓”工作落在實處。

六、共享——“課堂即培訓”的提升

教育共享，是“課堂即培訓”的重要目的之一。只有共享，才能讓教育形成合力，從而讓教育更有成效。

1.資料共享。我們學校要求執(zhí)教教師在上課后一個星期內(nèi)把修改好的教案及課件上傳至學校網(wǎng)站“資源共享”欄目，這樣就可以讓平行班的教師借鑒或采納，從而讓大家感受到“課堂即培訓”所帶來的便捷，讓教學少走彎路。

2.點評共享。專家點評往往會給一線教師帶來一些意想不到的收獲。因此，學校每次安排的教研活動，我們都會請教研員、兼職教研員或骨干教師來學校做最后點評，從而為學校帶來新鮮的教育信息。每當請不到上述專家，筆者就充當專家親自點評。由于筆者至今都在一線任教，又由于筆者當了15年的校長，因此筆者對小學所有的學科都能進行即時點評，最高水平能做到聽一節(jié)課馬上評一節(jié)課。事實上，學校所有的公開課筆者都聽過，也都指導過。因此，筆者親切地被大家稱為全科教師，這在縣里也許還找不到幾個。筆者發(fā)現(xiàn)，筆者經(jīng)常點評或聽過筆者點評的教師進步都很快?？梢姡c評也是一種教育資源，理應共享！

總之，“課堂即培訓”這一做法在當下校本培訓中具有積極的指導和實踐意義。因為它既指明了校本培訓的方向，也指明了校本培訓的載體。隨著“課堂即培訓”的踐行，我們學校教師的整體教學水平一年比一年好；隨著“課堂即培訓”工作的推進，其做法必將得到推廣；隨著“課堂即培訓”工作的推廣，必將給兄弟學校的校本培訓工作一個強有力的推動?！?/p>