小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

陸發(fā)輝

文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學(xué)校木忙完小云南文山663300

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

陸發(fā)輝

文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學(xué)校木忙完小云南文山663300

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容綜合性、邏輯性和層次性很強(qiáng)，而小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)淺薄還不能夠達(dá)到有機(jī)駕馭數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，特別注重預(yù)留充足時(shí)間強(qiáng)化反思教學(xué)策略因引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)テ饰龊屯晟谱晕覍W(xué)習(xí)薄弱之處，那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就減少學(xué)習(xí)漏洞而有效提升學(xué)習(xí)效率，這也是小學(xué)課程教學(xué)改革中一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；反思習(xí)慣；途徑

從本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)過程中的反思習(xí)慣就是深化學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)者通過反思才能夠停下來去進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并查找不足之處，最終以不足為進(jìn)一步取得進(jìn)步的著力點(diǎn)而不斷完善自己學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生的求勝心很強(qiáng)，致使他們過于急于求成而不能夠停下腳步對自己的學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行綜合性的深入剖析并完善不足。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重反思策略的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種習(xí)慣的推動(dòng)下不斷推動(dòng)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對于其他課程來說難度大和綜合性強(qiáng)，需要小學(xué)生不斷地查找自我學(xué)生的漏洞和知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)而穩(wěn)步地推進(jìn)才行，一旦小學(xué)生過于追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)量而不注重質(zhì)量，就可能因某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知不到位或者理解上的不完善阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程注重反思策略是必要性的選擇。另一方面，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維還處于直觀性的狀態(tài)，他們?nèi)鄙倬C合性探究和剖析思維，即使小學(xué)生學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也不能夠有效提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，勢必不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性推進(jìn)，因此，這也決定了必須從小學(xué)生著手抓起以培養(yǎng)他們的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便為他們進(jìn)一步向高水平數(shù)學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)奠定了良好的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

（一）注重課堂數(shù)學(xué)題型練習(xí)，以查找掌握理論知識(shí)點(diǎn)的不足之處

課堂題型練習(xí)是課程教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必要性環(huán)節(jié)，只有及時(shí)性地對所學(xué)的課堂理論知識(shí)進(jìn)行深化，才能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)理論知識(shí)方面存在的不足，也才能夠提醒學(xué)生注意以薄弱點(diǎn)為推進(jìn)進(jìn)一步的突破點(diǎn)。而小學(xué)學(xué)生一直困惑于自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不到有效提升，就在于他們沒有認(rèn)識(shí)到反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性并把這一習(xí)慣深深貫徹于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。因此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重課堂數(shù)學(xué)題型練習(xí)，以查找掌握理論知識(shí)點(diǎn)的不足之處，這也潛在地有效引導(dǎo)了學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對兩位數(shù)加法的理論原理進(jìn)行了詳細(xì)性闡釋，并借助于典例題型進(jìn)行了強(qiáng)化性兩位數(shù)加法理論知識(shí)深化和實(shí)踐性應(yīng)用，尤其是對滿十進(jìn)一加法原理的強(qiáng)調(diào)和提醒。為了能夠讓學(xué)生有效地熟悉掌握和應(yīng)用兩位數(shù)加法運(yùn)算原理，在講授完兩位數(shù)加法教學(xué)活動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又布置了與典例數(shù)學(xué)題型相似的練習(xí)題比如“18+17=？，16+14=？”讓學(xué)生們進(jìn)行課堂練習(xí)，而后小學(xué)數(shù)學(xué)教師把正確性答案給出讓學(xué)生進(jìn)行比對，一些學(xué)生的答案錯(cuò)誤并認(rèn)識(shí)到存在的粗心大意或者理論知識(shí)理解不透徹性學(xué)習(xí)不足，這便檢驗(yàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效果并提醒他們?nèi)ネ晟谱约簩W(xué)習(xí)上的薄弱之處。

（二）注重錯(cuò)題的剖析，以綜合性總結(jié)和完善學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)小學(xué)生具有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法，然而在日常性的作業(yè)練習(xí)抑或是不定性的考試測試中會(huì)重復(fù)性出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一再提醒學(xué)生注意而學(xué)生還不能夠改正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤點(diǎn)，更致使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入了困境。因此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們對以往的錯(cuò)題進(jìn)行集合，并要求他們重新再次去做錯(cuò)題且剖析犯錯(cuò)的原因，經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化錯(cuò)題練習(xí)和總結(jié)，就對學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行重點(diǎn)性針對解決和提醒，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)策略就逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終，小學(xué)生不再急于推進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是采用定期或者不定期的學(xué)習(xí)反思對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地總結(jié)和檢討，那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的推動(dòng)下而獲得較高程度的提升。例如：每小周、每月數(shù)學(xué)測試和中期考試之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)卷子進(jìn)行專一性的數(shù)學(xué)錯(cuò)題重新演練，那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況就有了一個(gè)系統(tǒng)性和全面性的剖析和完善。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化反思教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性的必然性選擇，也是解決小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平比較低現(xiàn)狀的科學(xué)性策略，更是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性需求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重引入反思教學(xué)策略，小學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠有效地得以培養(yǎng)，也才能夠引導(dǎo)他們順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性而全面性地完善自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能，那么，小學(xué)生難以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和難以提升數(shù)學(xué)成績的局面就能有效破解。

[1]毛貴民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].祖國：建設(shè)版,2013(10)：171-172.

[2]韋素娟.關(guān)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(44)：69-69.