小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升策略探討

何興洪

中江縣興隆鎮(zhèn)中心校興安分校 四川德陽(yáng) 618113

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升策略探討

何興洪

中江縣興隆鎮(zhèn)中心校興安分校 四川德陽(yáng) 618113

隨著新課程改革理念的不斷落實(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了更深層次的要求，要求在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力水平為目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要就如何提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法展開了探討，以期為眾多一線的語(yǔ)文教育工作者提供借鑒。

小學(xué)生；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；提升策略

小學(xué)語(yǔ)文課程在現(xiàn)代教育理念影響與新課改的要求下，以學(xué)生的心理發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段心理活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)合理的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。可見，展開對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的探討的教育意義十分顯著。

一、為學(xué)生創(chuàng)造四個(gè)實(shí)用課堂

第一，為學(xué)生創(chuàng)造情感的課堂。語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的體現(xiàn)在于情感的表現(xiàn)，一個(gè)缺乏激情的教師是無(wú)法將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)的。要確保學(xué)生能夠充滿熱情地開展學(xué)習(xí)，那小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情，如登山則情滿于山，觀海則意溢于海一樣。第二，為學(xué)生創(chuàng)造交流的課堂。教師在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。第三，為學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂。教學(xué)活動(dòng)不僅是要向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、自我展示、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所[1]。比如在《烏鴉喝水》的教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)接觸到“烏”與“鳥”、“喝”與“渴”兩組形近字，首先讓學(xué)生思考這兩者的區(qū)別，學(xué)生思考后竟然得出因?yàn)椤傍B”表示黑色，而“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑色的答案。而對(duì)于“喝”與“渴”兩個(gè)字，學(xué)生表示因?yàn)楹人每诤龋冶仨殞⒆彀蛷埓螅浴昂取笔强谧峙浴６翱省笔且驗(yàn)榭诳仕韵牒人人⒎潜仨殞⒆彀蛷埓螅浴翱省笔侨c(diǎn)水旁。第四，為學(xué)生創(chuàng)造感悟的課堂。所謂的感悟的課堂就是將作者的情感變?yōu)樽约旱那楦校瑢⒆髡叩恼Z(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，將作者的文章作為自己寫作的參謀。每篇文章都有值得教師、學(xué)生共同去感悟的地方，而每個(gè)人的感悟所得也并非一模一樣。比如在《桂林山水》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像資料、圖片之后，鼓勵(lì)學(xué)生向師生們介紹自己的家鄉(xiāng)做法即是如此。

二、以問(wèn)題情境促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)行

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，促進(jìn)探究式教學(xué)的落實(shí)。課前，教師應(yīng)做足備課準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)行，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起獨(dú)立探索的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[2]。比如在《魯賓遜漂流記》學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段帶著“魯濱遜是誰(shuí)？”、“魯濱遜在荒島上怎樣生活？”、“從文中你看到的是一個(gè)怎樣的魯濱遜？”這些問(wèn)題開展預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、探討問(wèn)題、互相分享的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、卓越的生存能力等人格魅力。與此同時(shí)，教師教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、主動(dòng)探究的基線，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、歸納、提高。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論并解決問(wèn)題。

三、借助多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記并進(jìn)行交流，提升寫作水平。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課外閱讀實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生在閱讀完一本書后應(yīng)至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，在經(jīng)過(guò)自評(píng)自改、學(xué)生互改之后在班級(jí)讀書筆記交流活動(dòng)之中進(jìn)行交流。學(xué)生課外閱讀書籍多以借閱、漂書的渠道獲得，因此常常出現(xiàn)同一本書籍同時(shí)有幾個(gè)學(xué)生閱讀，而每一位學(xué)生撰寫的讀書筆記各有特色，通過(guò)讀書筆記交流活動(dòng)有助于學(xué)生寫作能力的提升。另一方面，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)資源等媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在寫作練習(xí)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地選擇一批作文精心進(jìn)行評(píng)改，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行字斟句酌并加以潤(rùn)色，并鼓勵(lì)學(xué)生積極向校廣播站及校報(bào)投稿，積極參加各種征文比賽，教師也可以將優(yōu)秀的作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)、家長(zhǎng)QQ群等渠道進(jìn)行展示。學(xué)生也很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，將這種機(jī)會(huì)看作是一種十分光榮的事情因此而對(duì)教師充滿了親近之情。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地去完成更多更加優(yōu)秀的作品。以此，通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升還有很長(zhǎng)的路程要走，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，以多樣化、多元化的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為大前提，同時(shí)教師還應(yīng)努力提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升，讓語(yǔ)文教學(xué)更加具有智慧、靈性與彈性，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

[1]王文靜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書分析[D].聊城大學(xué),2017.

[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí),2016,(20):17-19.